當(dāng)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學(xué)校教育變革的重要話題，所以針對(duì)淺層次的簡(jiǎn)單識(shí)記、理解層面的學(xué)習(xí)，許多學(xué)校提出了深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求。但是，課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)踐中仍凸顯出并不樂(lè)觀的教育生態(tài)：新舊范式簡(jiǎn)單并存、教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)知簡(jiǎn)單、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中心模式理解膚淺、合作學(xué)習(xí)平庸、給學(xué)生提供答案判斷簡(jiǎn)單等。這在一定程度上約束了學(xué)生思維擴(kuò)展的寬度和深度，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

　　日本明治大學(xué)教授齋藤孝在他的《教育力》中指出：教育，不僅隱含著基本教學(xué)原理，同時(shí)也講究教授的訣竅。倘若對(duì)此毫無(wú)認(rèn)識(shí)，只懂得照本宣科的話，恐怕只會(huì)令周圍的人無(wú)所適從。由此可見(jiàn)，出現(xiàn)上面情況源自于教師經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)教育，而沒(méi)有專業(yè)化的“教育力”產(chǎn)生。我們知道，學(xué)生是通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)形成模仿力、規(guī)劃力、和詮釋力等。通過(guò)科學(xué)課程模仿科學(xué)家的觀察和思維方式，模仿他們探究世界的方法和途徑；通過(guò)藝術(shù)課程模仿藝術(shù)家從社會(huì)中挖掘藝術(shù)題材和演奏的表達(dá)方式；通過(guò)人文課程模仿人文先哲，形成對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)和辯識(shí)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科為載體，學(xué)會(huì)在做每件事情之前，先想好我應(yīng)該怎么來(lái)進(jìn)行，確定先后順序，形成讓作業(yè)更加順利完成的能力，就可以逐步形成規(guī)劃力。

　　周邊的事物需要我們的學(xué)生去理解，或者是用心去體驗(yàn)感受，需要他們?nèi)ケ磉_(dá)或是講解，這種詮釋力的形成同樣是在教師的指導(dǎo)下形成的，這都需要教師教育力。齋藤孝提出的“教育力”，不僅僅指“力量”和“能力”，圍繞國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向來(lái)看，至少還應(yīng)該包括人文力、科學(xué)力、學(xué)習(xí)力、健康力、責(zé)任力等，更是指教師的“魅力”和“創(chuàng)造力”！

　　從眾多優(yōu)秀教師的教育案例來(lái)看，具有教育力的教師，在教育教學(xué)過(guò)程中展示自己專業(yè)化教育的素養(yǎng)，外在的重要表現(xiàn)就是“軟工具”的開(kāi)發(fā)和利用。關(guān)于工具，在兩位哈佛心理學(xué)專家巴里和菲爾合作完成的《工具》一書(shū)中，作者不再僅僅停留在心理分析的層面，而是給讀者改變現(xiàn)狀的方法，介紹了花上三五秒鐘便能完全掌握的“工具”。比如將逃避痛苦的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)痛苦的渴望；將焦慮不安轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自我的肯定；有效地控制負(fù)面情緒；培養(yǎng)長(zhǎng)久的意志力等。書(shū)中將達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段定義為“工具”。我們?yōu)榱苏f(shuō)明教師教育力的外在表現(xiàn)，并和通常意義的工具區(qū)分，把教師在教育中運(yùn)用的這種手段稱為“軟工具”。在《我們?nèi)绾嗡季S》中杜威認(rèn)為：有意義的思維應(yīng)是不斷的、一系列的思量，連貫有序，因果分明，前后呼應(yīng)。思維過(guò)程中的各個(gè)部分不是零碎的大雜燴，而應(yīng)是彼此應(yīng)接，互為印證。思維訓(xùn)練的目的就在于養(yǎng)成邏輯思維的方式，能在任何情況下準(zhǔn)確判斷上述每一步驟該走多遠(yuǎn)，如何適當(dāng)完成。這讓我們認(rèn)識(shí)到，有責(zé)任的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成牢固而又有效的習(xí)慣，來(lái)區(qū)分哪些信念是經(jīng)受過(guò)檢驗(yàn)的，哪些還僅僅是人們的猜想、推測(cè)和論斷。這實(shí)質(zhì)是通過(guò)課堂教學(xué)形成不同的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的過(guò)程。僅靠處罰、評(píng)分或是隨意性談話的管理機(jī)制，只能治標(biāo)而不能根本上提高學(xué)生的思維能力�？梢赃x擇的方式，便是用教育最原始的魅力去吸引學(xué)生，形成他們的模仿力、規(guī)劃力和詮釋力等，這要求教師進(jìn)行基于學(xué)科的“軟工具”的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用�！败浌ぞ摺弊鳛橐环N新的理念和路徑契合了真正教育的需求，為課堂變革提供了新的路向。教師教育力是一種教育的綜合合力，由若干個(gè)分力組成。所以對(duì)應(yīng)的是若干個(gè)工具箱里面的若干工具，完全可以細(xì)分，列舉幾例：

　　學(xué)習(xí)整理工具：康奈爾筆記：是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一工具幾乎適用于一切講授或閱讀課。運(yùn)用這種工具是記與學(xué)、思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個(gè)步驟：1.記錄，在聽(tīng)講或閱讀過(guò)程中，在主欄（將筆記本的一頁(yè)分為左大右小兩部分，左側(cè)為主欄，右側(cè)為副欄）內(nèi)盡量多記有意義的論據(jù)、概念等內(nèi)容；2.簡(jiǎn)化，課后盡可能及早將這些論據(jù)、概念簡(jiǎn)明扼要地簡(jiǎn)化在副欄；3.背誦，把主欄遮住，只用副欄中的摘記提示，盡量完滿地?cái)⑹稣n堂上講過(guò)的內(nèi)容；4.思考，將自己的聽(tīng)課隨感、意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開(kāi)，寫(xiě)在筆記本的某一單獨(dú)部分，編制成提綱、摘要，分成類目隨時(shí)歸檔；5.復(fù)習(xí)，每周用一定時(shí)間快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看副欄，適當(dāng)看主欄，初用這種工具時(shí)可以以一科為例進(jìn)行訓(xùn)練，熟練后再推用于其他科目形成聽(tīng)課習(xí)慣。

　　思維導(dǎo)圖：由于人的大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)、先期存儲(chǔ)知識(shí)的不同，所以對(duì)于同樣一個(gè)新學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)也是不同的，表達(dá)這種不相同發(fā)射性思維的有效工具是思維導(dǎo)圖，它簡(jiǎn)單而有效。思維導(dǎo)圖的要素包括圖、文、色彩、流程線等，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種工具依據(jù)腦科學(xué)和記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，思維導(dǎo)圖具有展現(xiàn)出人類思維過(guò)程的強(qiáng)大功能。

　　科學(xué)探究過(guò)程性工具：實(shí)驗(yàn)報(bào)告：這種工具是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果通過(guò)文字、數(shù)據(jù)、圖表等體現(xiàn)。它包括以下要素：1.實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，包括理論準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備；2.實(shí)驗(yàn)中，按科技實(shí)驗(yàn)的要求、步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以說(shuō)明、敘述為主要表達(dá)方式，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，客觀報(bào)告記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程；3.采用圖表等輔助說(shuō)明方法，便于老師同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)裝置和工作原理；4.反思誤差來(lái)源，期望修正的設(shè)想。

　　與實(shí)驗(yàn)報(bào)告同系列的還有研究性學(xué)習(xí)類的“調(diào)查研究報(bào)告”“課題研究報(bào)告”等軟工具，教師合理運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和人文研究規(guī)范的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力。軟工具類別很多，比方教育過(guò)程中師生關(guān)系處理類：“師生權(quán)利較量爆發(fā)沖突后案”“突發(fā)事件之后反思”“應(yīng)對(duì)有攻擊性行為的學(xué)生行動(dòng)方案”；戲劇和人文課程論述和寫(xiě)作模版類“：辯服我吧”“表達(dá)對(duì)一個(gè)事件或文本相關(guān)的觀點(diǎn)”等，這些教師都可以去開(kāi)發(fā)運(yùn)用。

　　開(kāi)發(fā)的“軟工具”的要素一般為：通過(guò)這個(gè)軟工具要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)或?qū)W科核心素養(yǎng)；使用怎樣的模式、策略與方法。每一件軟工具要對(duì)名稱、目的、依據(jù)、具體的操作流程等進(jìn)行具體描述。從目前的教育變革現(xiàn)狀來(lái)看，不論是讓教育真正發(fā)生的從教書(shū)到育人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的從教知識(shí)到教學(xué)習(xí)；還是讓能力真正形成從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，讓個(gè)性教育成為現(xiàn)實(shí)的從傳統(tǒng)教學(xué)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，都需要教師形成巨大的教育力，而這種獨(dú)特的自我教育力，必將通過(guò)專業(yè)化的“軟工具”這個(gè)作用點(diǎn)，產(chǎn)生效應(yīng)。

　　(郭宏成 山東省煙臺(tái)三中校長(zhǎng))