光明日報記者 晉浩天

　　大一時，首都師范大學(xué)學(xué)生徐悅選修了一門名為《空間信息與計算思維》的通識課。她在期末評價里寫道：“剛開始覺得通識課就是湊學(xué)分，但這門課完全改變了我的認知。它沒有枯燥的定義堆砌，而是注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，去探究地圖背后的邏輯，去思考空間信息技術(shù)怎么指引我們的生活，過癮！”

　　這不是她一個人的感受。

　　首都師范大學(xué)教授胡卓瑋開設(shè)的這門課，選課系統(tǒng)一開放便“秒空”。學(xué)生評教得分接近99分。

　　在不少學(xué)生還為“水課”無聊、“硬課”太難而發(fā)愁時，一門通識課，憑啥讓學(xué)生直呼“過癮”？

　　胡卓瑋坦言：“我理解的‘翻轉(zhuǎn)’，絕不是讓老師當(dāng)甩手掌柜，而是要在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的理念下，通過教學(xué)邏輯的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動能�！�

　　針對大一新生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型的痛點，課程團隊提出了“一個中心（學(xué)生發(fā)展）、一條主線（主題討論）、多元教學(xué)活動組織”的混合教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不再是偶爾的表演，而變成了充滿思維涵育和科技溫度的師生互動空間。

　　課程助教陳方方談到，真正的“翻轉(zhuǎn)”，對教師主導(dǎo)作用的要求很高。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色從知識講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程設(shè)計者、思維訓(xùn)練引導(dǎo)者和全程學(xué)習(xí)督導(dǎo)者。課程目標從知識傳遞升維為思維與素養(yǎng)培育。教師始終在場，但提供的不是答案，而是思考框架、探究方法與高階思維點撥。

　　記者翻看學(xué)生評教反饋，“生動有趣”“互動性強”“注重思維培養(yǎng)”是出現(xiàn)最多的詞。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師沒有像傳統(tǒng)課堂那樣花大量時間講解“空間信息技術(shù)”的定義，而是通過一場關(guān)于無人駕駛汽車的辯論，引導(dǎo)大家理解空間信息技術(shù)如何通過獲取位置和屬性數(shù)據(jù)，幫助他們加深認知。

　　“這門課程并沒有省略對概念知識的學(xué)習(xí)�！睂W(xué)生李一鳴告訴記者，“所有的學(xué)習(xí)資料都以多媒體、知識庫、智能體等形式放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上。老師要求我們課前預(yù)習(xí)并提出問題，我們就主動去查資料、尋找答案。從被動接收信息到主動探究，從‘聽懂了’到‘想通了’再到‘會用了’，這種躍遷讓我們真切感受到學(xué)習(xí)的成就感。”

　　在首師大教務(wù)處副處長鄺向雄看來，這門通識課之所以受歡迎，在于它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)理念。課程通過教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)角色和教學(xué)技術(shù)四重“翻轉(zhuǎn)”，對新生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型之痛予以系統(tǒng)回應(yīng)�！斑@不僅是單點教學(xué)的探索，更是學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)改革成效的一個縮影�！�

　　課程結(jié)束時，徐悅說：“我并沒有一下子掌握所有復(fù)雜原理，但通過這門課，我至少理解了空間思維基本邏輯，也逐漸明白，技術(shù)背后，是解決問題的智慧。”

　　“也許，這正是這門課最珍貴的地方：它不急著塞給學(xué)生所有答案，而是用設(shè)計的思維、鮮活的案例和真實的互動，讓新生在剛進入大學(xué)時就能體驗到學(xué)習(xí)的掌控感與思考的樂趣�！焙�卓瑋表示。

　　《光明日報》（2026年04月14日 13版）