如何用學(xué)校文化提升學(xué)校品牌，讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正享受到一種幸福的教育，并為學(xué)校的發(fā)展注入“精”“氣”“神”，形成具有自我特色的氣質(zhì)與品位？這是廣東省東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱志權(quán)校長(zhǎng)一直在思考的問(wèn)題。朱志權(quán)是廣東省為數(shù)不多的具有教育碩士學(xué)位的小學(xué)校長(zhǎng)，他是全國(guó)研究型校長(zhǎng)和北京師范大學(xué)專家型校長(zhǎng)，東莞市和石碣鎮(zhèn)兩級(jí)名校長(zhǎng)工作室主持人。六年來(lái)他一直在東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)推進(jìn)“習(xí)正文化”的實(shí)踐和落地，并帶領(lǐng)“朱志權(quán)名校長(zhǎng)工作室”成員為學(xué)校的發(fā)展及特色品牌建設(shè)，探索一種具有自我屬性的文化樣式。在學(xué)校文化建設(shè)方面，他的獨(dú)立的思考與實(shí)踐，是在源頭上對(duì)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)進(jìn)行研究。

　　“習(xí)正文化”向內(nèi)生長(zhǎng)的源動(dòng)力2011年12月14日，朱志權(quán)受命從東莞市石碣袁崇煥小學(xué)輪崗調(diào)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，到任之初，他首先想到的是如何傳承實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化，如何在此基礎(chǔ)上找到突破與提升，讓這所鎮(zhèn)屬小學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍與蛻變，從傳承中歸整學(xué)校文化。

　　傳承即文化之根“蒙以養(yǎng)正，圣功也�！痹�文出自《易經(jīng)》，其意指從孩子蒙昧之初，就應(yīng)該施以“正道”教育。朱志權(quán)認(rèn)為：“養(yǎng)正”和“習(xí)正”，一字之差而結(jié)果迥異，“習(xí)”為過(guò)程，“養(yǎng)”為結(jié)果。兩者相輔相成，不可或缺。所以，在外圍環(huán)境文化建設(shè)中，朱志權(quán)緊扣學(xué)校校訓(xùn)和校風(fēng)，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)�，F(xiàn)有的資源，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、提升和改變。“習(xí)的過(guò)程是一直在延續(xù)的。孩子們?cè)谏�旗、做操的時(shí)候，可以在廣場(chǎng)里面培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而這些充滿教育意義的活動(dòng)就是在廣場(chǎng)里面開(kāi)展的�！被�于這種考量，朱志權(quán)就給廣場(chǎng)命名“習(xí)正廣場(chǎng)”。而最有意義的就是每棟教學(xué)樓面墻上的“正”字，這一處可以說(shuō)是學(xué)校形象及校園文化靈魂所在。當(dāng)初，如何將學(xué)校核心思想，教育理念完美呈現(xiàn)？朱志權(quán)著實(shí)費(fèi)了一番腦筋，“我想了一個(gè)辦法，能否把它作為一個(gè)正字形、正字義來(lái)聯(lián)系呢？”于是，朱志權(quán)把它改成了一個(gè)“正”字，采用黃底紅字印在墻面上，但又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“正”字，必須有豐富的蘊(yùn)涵�！斑@個(gè)‘正’字很有講究。‘正’字由五劃構(gòu)成，每個(gè)筆畫(huà)都有粗有細(xì)。而筆畫(huà)的這種粗細(xì)變化，正好體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。一橫一豎之間是外圓內(nèi)方。外圓內(nèi)方代表德行，代表了一種做人做事的原則：重大事情講原則，具體問(wèn)題需靈活。”朱志權(quán)介紹說(shuō)，這個(gè)富有藝術(shù)性的“正”字還蘊(yùn)含著石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)英文的第1個(gè)字母（SJEP），五劃則代表聯(lián)合辦學(xué)的五個(gè)村�！斑@樣一來(lái)，這個(gè)‘正’字就充滿了故事。”身正，端正，正氣，正道，正量。朱志權(quán)深諳實(shí)驗(yàn)小學(xué)“正身”“正心”“正言”“正行”等的習(xí)正文化與教育價(jià)值理念，并將“正”字的精神和蘊(yùn)涵內(nèi)化到教學(xué)教育和校園環(huán)境建設(shè)中，在這所充滿正能量的學(xué)校，引領(lǐng)師生向著一種正確的方向成長(zhǎng)�！皩幙墒碂o(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗�！痹谑�碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨處可見(jiàn)筆直挺拔的青竹。一節(jié)一節(jié)的竹子清瘦而正氣正派，教人正直有節(jié)；在暗示我們做人須有理有節(jié)的同時(shí)，又包含了學(xué)校發(fā)展節(jié)節(jié)高的美好寓意；竹有十德，“虛心竹有低頭葉”，青竹身上集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)愿景“：育人虛心有節(jié)”。教育是無(wú)痕的�！敖逃�假如是有形的，那豈不是很危險(xiǎn)？”朱志權(quán)就這樣通過(guò)這些安靜的植物、沉默的建筑物，托物寓意構(gòu)建起了他無(wú)聲的育人環(huán)境。

　　“向善”的正能量“是無(wú)數(shù)優(yōu)秀的老師和學(xué)生造就了一所名校，而不是一所名校成就了學(xué)校里的老師和學(xué)生。所以，我們必須看重學(xué)校里的老師和學(xué)生，那才是學(xué)校的核心�！敝挥薪處熕仞B(yǎng)提升了，學(xué)生的全面發(fā)展才能得到保障；只有老師在正確的軌道上養(yǎng)成一種“正”的態(tài)度與習(xí)慣，才能傳播正能量，給予學(xué)生正確而積極的指引。朱志權(quán)一直重視教師的培訓(xùn)，把教師的培訓(xùn)當(dāng)作是對(duì)教師最大最好的福利，重點(diǎn)來(lái)抓。數(shù)學(xué)老師黃建梅，已過(guò)天命之年，很多到了她這個(gè)年紀(jì)的老師，早就放棄了對(duì)新知識(shí)、新科技的了解，大多數(shù)人安于現(xiàn)狀，趨于保守。但她卻從未停止過(guò)汲取知識(shí)的腳步。為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，她和三年級(jí)（1）班的學(xué)生一起上課，數(shù)學(xué)課上她是他們的老師，英語(yǔ)課上她和三（1）班的孩子卻變成了同學(xué)！為了弄懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，她會(huì)請(qǐng)教自己的學(xué)生，絲毫不會(huì)擔(dān)心這種行為會(huì)在學(xué)生面前沒(méi)面子。“老師的這種孜孜不倦，活到老學(xué)到老的求學(xué)精神也會(huì)感染學(xué)生的。學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得老師才學(xué)疏淺，反而會(huì)為擁有這樣的老師感到自豪�！敝熘緳�(quán)為這樣的老師點(diǎn)贊。與很多學(xué)校不同，東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)更重視對(duì)教師精神上的肯定和鼓勵(lì)�！霸谖覀儗W(xué)校，物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)很少，更多的是精神上的肯定�？释�得到表?yè)P(yáng)，這是人之常情，學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，老師也需要表?yè)P(yáng)。當(dāng)自己的成果得到肯定和展示的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得一切付出都是值得的�！睂W(xué)校定期會(huì)把所有獲得重要表彰的教師照片放在宣傳欄上，作為教育楷模和教師榜樣，以此來(lái)激勵(lì)大家。宣傳欄處于學(xué)校師生每天必經(jīng)的路上，外校參觀的人一進(jìn)學(xué)校也能看到。這種優(yōu)秀展示對(duì)于老師無(wú)疑是莫大的肯定。

　　“這種宣傳對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種榜樣。學(xué)生看到自己的任課老師上了光榮榜，自然就對(duì)老師多了幾分尊敬和崇拜。我想這對(duì)于每位老師來(lái)說(shuō)都是一件頗可欣慰的事情�！敝熘緳�(quán)從精神與情感上給予老師最大的尊重，這莫不是一種最大的“善”。人得有持續(xù)的動(dòng)力，才能保持活力。一個(gè)人在一個(gè)工作崗位呆久了，就會(huì)形成慣性，容易厭倦。“教師是一份旱澇保收的職業(yè)，如果你自己不想著進(jìn)步，很難迫于生活的壓力而尋求上進(jìn)。這是一種很危險(xiǎn)的狀態(tài)。久而久之，這種觀念還會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生。”因此，朱志權(quán)會(huì)給老師們施加“善意”的壓力，及時(shí)為他們補(bǔ)充正能量。在東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校要求老師們以3年為一個(gè)周期，建立明晰自己的工作或者人生目標(biāo)。老師須學(xué)會(huì)用“SWOT”來(lái)分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，清楚自己有什么欠缺和短板，然后有針對(duì)性地進(jìn)行提升。學(xué)校從多個(gè)方面為教師的發(fā)展提升創(chuàng)造條件。首先是通過(guò)外圍的條件來(lái)促進(jìn)教師提升發(fā)展，比如讓教師在名師工作室跟崗學(xué)習(xí)；利用高校資源，請(qǐng)高校教授來(lái)為老師輔導(dǎo)等。而在內(nèi)部資源上，學(xué)校則為老師制定明確的目標(biāo)，比如某一位老師要在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)達(dá)到學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手等的要求。內(nèi)在要求老師必須專業(yè)素養(yǎng)豐厚，氣質(zhì)典雅，言行舉止有讀書(shū)人的氣質(zhì)，外圍條件又為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提供了切實(shí)的幫助。同時(shí)，學(xué)校出資對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，要求每位教師需要掌握三門科學(xué)。一是教育哲學(xué)。教師要善于思考，凡事都具兩重性，舍小益而取大義也。二是教育心理學(xué)。教師要懂得處理人際關(guān)系，對(duì)孩子的教育要將積極的表?yè)P(yáng)和委婉的批評(píng)巧妙結(jié)合，要學(xué)會(huì)走進(jìn)孩子的心里面。三是教師要懂得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。要爭(zhēng)取用最少的投入獲得最大的收獲。而不是低效、無(wú)效，甚至是負(fù)效的結(jié)果�！拔也⒉皇窍虢o我們學(xué)校的老師們施加壓力，我只是希望他們利用寶貴的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做一個(gè)專業(yè)過(guò)硬、身心健康充滿正能量的好老師�！敝熘緳�(quán)的這番良苦用心老師們應(yīng)該也能體會(huì)出。“育人虛心有節(jié)”。這不是學(xué)校的簡(jiǎn)單口號(hào)，而是體現(xiàn)在了老師的一言一行之上。學(xué)校文化惟有成為一種行為習(xí)慣、精神氣質(zhì)，才是一種真正向上或向善的具有正能量的文化。朱志權(quán)如是道。

　　懂得愛(ài)與善如果說(shuō)學(xué)校是一棵大樹(shù)，老師是那片片綠葉，那么學(xué)生就是朵朵紅花。朱志權(quán)說(shuō)“：我們的使命就是守護(hù)好那些嬌艷的紅花�！鼻疤K聯(lián)著名教育蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“：一個(gè)人走進(jìn)學(xué)校并不意味著接受教育,只有當(dāng)他面對(duì)一本書(shū)沉醉不已的時(shí)候,教育才剛剛開(kāi)始。”可見(jiàn)，教會(huì)一個(gè)學(xué)生閱讀是多么重要。朱志權(quán)校長(zhǎng)在四川某大學(xué)進(jìn)修讀研時(shí)，有教授問(wèn)他：“別人來(lái)這里讀研都有很現(xiàn)實(shí)的目的，有的是主任或者副校長(zhǎng)為了當(dāng)校長(zhǎng)而讀；有的是為了從農(nóng)村走進(jìn)城里而讀。你已經(jīng)是校長(zhǎng)了，又來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)，你又為什么而讀呢？”朱志權(quán)說(shuō)：“我讀書(shū)有三個(gè)目的，一是讀給我的同事看，校長(zhǎng)都在讀書(shū)，老師自然不好意思不讀書(shū)了；二是讀給我的學(xué)生看，讓學(xué)生知道知識(shí)是無(wú)窮盡的，活到老，學(xué)到老；三是讀給自己的孩子看，讓孩子明白，不管是誰(shuí)，都需要讀書(shū)學(xué)習(xí)�！睎|莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課堂�！坝袝r(shí)一場(chǎng)活動(dòng)，一次實(shí)踐，會(huì)比一堂課的教育意義更加深刻�！睂W(xué)校通過(guò)舉辦各種大大小小的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)跐撘颇�化中逐步培養(yǎng)責(zé)任感、公德心等，學(xué)會(huì)“與人方便，與己方便”，懂得愛(ài)與善。朱志權(quán)的教育智慧體現(xiàn)在對(duì)孩子的充分信任上�！拔覀円�相信孩子，相信孩子的本質(zhì)和潛能，相信孩子美好的初心。而不是總在擔(dān)心他這個(gè)做不好，那個(gè)會(huì)破壞�！敝熘緳�(quán)最初決定在校道兩旁種植桃李時(shí)，有個(gè)別管理人員就提出了自己的質(zhì)疑，擔(dān)心桃李長(zhǎng)大結(jié)果后會(huì)有孩子爬樹(shù)摘取果子，產(chǎn)生安全隱患。朱志權(quán)當(dāng)然也意識(shí)到了這點(diǎn)，但是他有自己的打算和處理方式。他借升旗儀式講話時(shí)間，開(kāi)展“我們和故事有個(gè)約定”的活動(dòng)，給學(xué)生講述一個(gè)又一個(gè)有趣的故事。這其中就有這樣一個(gè)故事：在美國(guó)有一個(gè)留學(xué)生，在他所處的校園外有一棵結(jié)滿了蘋果的蘋果樹(shù)，學(xué)校里面也有很多結(jié)滿了蘋果的蘋果樹(shù)，他覺(jué)得很奇怪，蘋果成熟了，為什么沒(méi)人去摘呢？他問(wèn)路人“：這么誘人的蘋果，你為什么視而不見(jiàn)呢（為什么不摘呢）？”路人回答他：“這個(gè)蘋果是別人的，我為什么要摘？”朱志權(quán)就是通過(guò)這樣的小故事告訴孩子們“：不是自己的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人的允許，千萬(wàn)不能有占為己有的心思；假如你自己去摘了，自己做了，就會(huì)影響周邊的人。”這樣的方式和引導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一味的禁止和懲罰。在他看來(lái)，“大部分的孩子是向善的，他的調(diào)皮也是有一個(gè)度的。至于有個(gè)別孩子不聽(tīng)話、做不到也很正常，而這其實(shí)正是一種教育契機(jī)�！眲⒌屡嫱瑢W(xué)，是第八屆廣東省學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫大賽小學(xué)組軟筆特等獎(jiǎng)獲得者，他說(shuō)自己的書(shū)寫和行為習(xí)慣就深受學(xué)�！傲�(xí)正文化”的影響和熏陶。而在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，像劉德沛

　　這樣有特長(zhǎng)的學(xué)生有很多很多，每一個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的，不可替代的�！吧碚�、心正，學(xué)習(xí)自然就能學(xué)好了，習(xí)慣好則好�！敝熘緳�(quán)深諳此道，這也是“習(xí)正文化”之核心所在。

　　學(xué)校文化向外生長(zhǎng)的正能量“在充滿正能量的精神家園，校長(zhǎng)必須是一個(gè)舉著旗幟在前面引領(lǐng)的人，必須盡可能多地提供更好的平臺(tái)讓老師成長(zhǎng)。要堅(jiān)信學(xué)校成就老師，老師發(fā)展學(xué)校，且行且思，并讓學(xué)校文化沉淀，成為學(xué)校發(fā)展永不枯竭的能量！”朱志權(quán)是東莞市和石碣鎮(zhèn)兩級(jí)名校長(zhǎng)工作室主持人，他在主持工作室時(shí)一直以學(xué)校文化建設(shè)為課題，進(jìn)行“幫扶帶”的實(shí)踐性落地工程。朱志權(quán)名校長(zhǎng)工作室成立于2014年9月,工作室成員來(lái)自東莞市九所小學(xué)的正副校長(zhǎng)。工作室以研究學(xué)校文化建設(shè)為重點(diǎn)，以校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的途徑為主旋律，以學(xué)校特色的診斷、建設(shè)與提升為研究課題。診斷：構(gòu)建學(xué)校文化每一所學(xué)校都有其發(fā)展的歷史，或長(zhǎng)或短；每一所學(xué)校也有約定俗成的規(guī)矩，或顯或隱；每一所學(xué)校同樣有其獨(dú)特的文化，或深或淺。作為名校長(zhǎng)工作室主持人，對(duì)于如何把握學(xué)校文化的內(nèi)涵，如何拓展學(xué)校文化的外延，如何發(fā)揮學(xué)校文化的作用，如何傳承學(xué)校文化，如何描繪學(xué)校文化的藍(lán)圖等，朱校長(zhǎng)有其獨(dú)特的視角，有其實(shí)踐中的理解與思考。一是準(zhǔn)確把握學(xué)校文化的內(nèi)涵。學(xué)校文化是一所學(xué)校師生共同認(rèn)同和踐行的行為方式、處事態(tài)度、愛(ài)惡情感、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，在某種程度上，學(xué)校文化是學(xué)校的性格基因和發(fā)展密碼，它產(chǎn)生于學(xué)校自身，貫穿于學(xué)校發(fā)展的每個(gè)階段，不因校長(zhǎng)的輪換和外部因素而輕易改變。二是積極拓展學(xué)校文化的外延。如石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“習(xí)正文化”，詮釋校訓(xùn)“蒙以養(yǎng)正”，教育孩子走正道，做正人君子。三是全力打造學(xué)校文化的品牌。石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建以“習(xí)正”為主題的物質(zhì)文化，對(duì)師生的身心言行起到潛移默化的作用，倡導(dǎo)有所為有所不為；他們推崇師生正確的行為方式所形成的習(xí)慣，即行為文化，并讓師生終生受益；他們創(chuàng)建“習(xí)正”系列的課程文化，讓教師走上幸福的專業(yè)發(fā)展道路，成為真正的研究者，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生全面發(fā)展的希望，成為素質(zhì)教育的受益者。四是充分發(fā)揮學(xué)校文化的效能。良好的學(xué)校文化不僅能潤(rùn)澤師生的心靈，更能潛移默化地教人向善向上，學(xué)校文化的美，美在人文，美在一種思想的流淌，美在一種文化的浸潤(rùn)。引領(lǐng)：校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，有理想的校長(zhǎng)會(huì)追求教育的完美，有思想的校長(zhǎng)會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展，有專業(yè)情懷的校長(zhǎng)才可讓學(xué)校走向完美。朱志權(quán)認(rèn)為，校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)本人、學(xué)校主體和整個(gè)教育不可或缺，意義重大，所以工作室在拓寬校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的渠道上進(jìn)行了積極的嘗試。首先是提升校長(zhǎng)的專業(yè)思想。工作室推薦和發(fā)放前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的重要著作《給教師的建議》、科學(xué)教育出版社《陶行知的教育名篇》和李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》等，要求學(xué)員們認(rèn)真研讀，體會(huì)大師們對(duì)教育的理解；自覺(jué)地跟文本對(duì)話，暢談讀書(shū)體會(huì)形成思維的碰撞；撰寫讀書(shū)筆記，進(jìn)一步豐富校長(zhǎng)的專業(yè)思想，編織教育家具備的情結(jié)。其次是增進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)。朱志權(quán)作為市教師進(jìn)修學(xué)校特聘的小學(xué)校長(zhǎng)崗位班講師，分別為學(xué)員們做了《捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去》和《新時(shí)期校長(zhǎng)的角色與作用》等講座，他理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合自己管理學(xué)校的得失，坐而論道，增進(jìn)了校長(zhǎng)們的管理知識(shí)，拓寬了校長(zhǎng)們的專業(yè)視野。三是提高校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)。工作室采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，通過(guò)到松山湖中心小學(xué)實(shí)地考察、與東莞市名校長(zhǎng)工作室主持人劉建平校長(zhǎng)面對(duì)面的交流、請(qǐng)李季教授跟學(xué)員們就校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行互動(dòng)等，讓學(xué)員們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。四是培養(yǎng)校長(zhǎng)的專業(yè)能力。工作室組織學(xué)員們到各自的學(xué)校就依法治校、制度建設(shè)、人文關(guān)懷、課程特色等進(jìn)行專題研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有的放矢地培養(yǎng)校長(zhǎng)的專業(yè)能力。提升：用整個(gè)心做整個(gè)校長(zhǎng)“用整個(gè)心做整個(gè)校長(zhǎng)”，朱志權(quán)名校長(zhǎng)工作室以此為理念，以“遵循教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建師生精神家園，傳承發(fā)展學(xué)校文化，引領(lǐng)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨，辦有靈魂的教育，辦負(fù)責(zé)任的教育，辦適合孩子發(fā)展的教育。通過(guò)“名校長(zhǎng)工作室”活動(dòng)平臺(tái)，集思廣益，共同探討城市化進(jìn)程中的鎮(zhèn)街 小學(xué)的健康和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。學(xué)校文化即學(xué)校的靈魂之所在。朱志權(quán)通過(guò)“習(xí)正文化”的探究與實(shí)踐，尋找到自己學(xué)校發(fā)展之根源，并與工作室成員共同探究、挖掘?qū)儆诿恳凰鶎W(xué)校的文化屬性。石碣鎮(zhèn)中心小學(xué)即是一例。該校創(chuàng)辦于1952年，歷任校長(zhǎng)提出眾多如“書(shū)香校園”“和諧家園”“成長(zhǎng)樂(lè)園”核心的文化建設(shè)，形成了“四位一體”藝術(shù)教育特色，在鎮(zhèn)內(nèi)外有一定的影響力。但是朱志權(quán)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校文化應(yīng)該有一個(gè)靈魂，也就是有一條主線，如果太多太雜太亂，反而很難發(fā)揮作用，凝聚力量。大家也認(rèn)為該校文化建設(shè)較為散亂，沒(méi)有形成發(fā)展主線，有待進(jìn)一步提煉，形成科學(xué)的辦學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)校的快速和可持續(xù)發(fā)展。于是，他與名校長(zhǎng)工作室成員共同診斷、合力探究。經(jīng)過(guò)多方論證，石碣鎮(zhèn)中心小學(xué)確立了“和美教育”辦學(xué)模式。石碣中心小學(xué)陳進(jìn)威校長(zhǎng)介紹說(shuō)，“和美”教育就是以“和”為美，以和達(dá)美，通過(guò)整合協(xié)調(diào)各種教育資源，營(yíng)造寬松、愉悅的教育氛圍與環(huán)境，在師生的快樂(lè)與共同成長(zhǎng)中，體驗(yàn)美，創(chuàng)造美。石碣鎮(zhèn)中心小學(xué)以“和美教育”確立學(xué)校一訓(xùn)三風(fēng)、基本觀點(diǎn)、行動(dòng)法則、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、“和美教育”模式、培養(yǎng)目標(biāo)等一系列方案，并設(shè)立了“和美教育”行動(dòng)計(jì)劃，致力于構(gòu)建和煦德育體系、和樂(lè)課程體系、和美課堂，造就和馨教師、和美家長(zhǎng)等，在傳承中整合所有資源，形成了利于學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校文化。診斷，參觀，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。朱志權(quán)名校長(zhǎng)工作室圍繞學(xué)校文化建設(shè)實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行探究與實(shí)踐。工作室成員代表的九所學(xué)校，在學(xué)校文化建設(shè)上疏理和歸納出了一整套完整的體系框架，引領(lǐng)更多的學(xué)校向前發(fā)展。東莞市石龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)廖六志副校長(zhǎng)，參加?xùn)|莞市第13期校長(zhǎng)培訓(xùn)班，聽(tīng)了朱志權(quán)關(guān)于學(xué)校管理的學(xué)術(shù)講座，他非常感嘆：朱志權(quán)校長(zhǎng)的講話沒(méi)有什么高深的教育理論，都是他自己的做校長(zhǎng)的親身感受。作為一個(gè)校長(zhǎng)要有真才實(shí)學(xué)，要有工作激情，要正確理解“管”與“理”的關(guān)系。學(xué)校管理無(wú)定法，貴在得法。作為一個(gè)教育人，我們要處理好人與人的關(guān)系，上下級(jí)的關(guān)系，同事之間的關(guān)系，成就別人的同時(shí)，也成功自己……這些都讓人收獲良多。面對(duì)朱校長(zhǎng)這樣一位名聲顯赫的“專家學(xué)者型”校長(zhǎng)，他表示慚愧，同時(shí)表達(dá)了對(duì)其實(shí)干精神的欽佩。朱志權(quán)校長(zhǎng)在石碣袁崇煥小學(xué)和石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué)做出了不平凡的實(shí)績(jī)，比如他在袁崇煥小學(xué)倡導(dǎo)的“五個(gè)一”活動(dòng)（每一天找一個(gè)學(xué)生談話，每周寫一篇教育隨筆，每月寫一篇案例分析，每學(xué)期思考、分析、跟蹤一個(gè)教育問(wèn)題，每學(xué)年精讀、品讀一本教育名著。），至今仍值得教育界同仁去學(xué)習(xí)，去仿效。他倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，確立的校訓(xùn)，構(gòu)造的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以及學(xué)校創(chuàng)作校歌、�；蘸蛯W(xué)校吉祥物等行為也值得更多的人去思考……“用整個(gè)心去做個(gè)整個(gè)的校長(zhǎng)！我時(shí)刻銘記著陶行知先生這句話，我希望在學(xué)校文化建設(shè)上，讓每一位師生感知到一種教育的幸福，或許這才是每一位校長(zhǎng)所追求的，亦是名校長(zhǎng)工作室努力的方向吧�！敝熘緳�(quán)道出的是一個(gè)教育人樸素而堅(jiān)定的理想。

彭超鷹 彭雷