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　　40年自始至終從事一份職業(yè)，是什么樣的感受？文天立對(duì)此的回答是：堅(jiān)守和牽掛。

　　自1976年參加工作以來(lái)，文天立堅(jiān)守為孩子開(kāi)路、轉(zhuǎn)村民觀念、推家鄉(xiāng)建設(shè)的抱負(fù)和理念，一直扎根青川這個(gè)四川北部邊陲小縣的最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教書育人工作，至今整整40年。

　　扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，控輟保學(xué)是必不可少的工作。而文天立從1976年9月就開(kāi)始將做好教學(xué)工作和“追回”失學(xué)孩子同步安排、協(xié)同實(shí)施。

　　他把一天的時(shí)間分作上、下午兩段，每天步行兩三公里，風(fēng)雨無(wú)阻地往返于荊棘叢生、側(cè)臨懸崖、寬不足30厘米的巉巖小道，連續(xù)無(wú)休地給巡回民小兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的孩子送去知識(shí)的雨露。在完成一天的教學(xué)任務(wù)后，他又走村入戶，逐一走訪輟學(xué)孩子家庭，向家長(zhǎng)講解教育政策，分析社會(huì)發(fā)展的方向和未來(lái)需要，并結(jié)合身邊的典型，推心置腹，娓娓道來(lái)，逐步喚醒家長(zhǎng)重視教育、重視孩子培養(yǎng)的意識(shí)。這期間，為提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視度，他還全額墊付了所有孩子的學(xué)費(fèi)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)費(fèi)一般為1—2元，而民辦教師的月收入僅9元，面對(duì)上有老、下有小的拮據(jù)生活現(xiàn)狀，他硬是從原本微薄的工資里擠出了這部分費(fèi)用。可以想象，在這個(gè)決定背后，得要多么博大的愛(ài)心和責(zé)任心。抱著不讓一個(gè)孩子輟學(xué)，讓孩子能走出鄉(xiāng)村，去見(jiàn)見(jiàn)大世面的樸素想法，文天立走遍了陶龍村所有的社和生產(chǎn)隊(duì)，在其苦口婆心的勸說(shuō)和開(kāi)導(dǎo)下，該教學(xué)點(diǎn)的輟學(xué)率一直控制在政策標(biāo)準(zhǔn)線以下。

　　隨著學(xué)校布局的調(diào)整，文天立被安排到陶龍村小任教。該校所建位置臨河，而就這條不起眼的小河，把全村13個(gè)社生生隔了開(kāi)來(lái)。非雨季，小河水波不興、細(xì)紋粼粼，儼然孩子們的樂(lè)園；而一旦到汛期，它就一改往常溫順的姿態(tài)，瞬間變得濁浪滔天，洶涌可怖起來(lái)。這滾滾洪水，成了老師們心頭深深的隱患。因?yàn)闆](méi)有橋的連接，在每年為期4個(gè)月的洪水泛濫期，作為村主任教師的文天立，都會(huì)帶領(lǐng)全校老師，采取攀鋼管（橫向飲水管）、搭木板、墊石頭、拉繩索等方法，親自護(hù)送學(xué)生上下學(xué)，20余年從未間斷。因?yàn)橛辛死蠋焸兊谋ｑ{護(hù)航，陶龍村小從未出現(xiàn)學(xué)生因涉水喪生的情況。

　　這些最初的夢(mèng)想和最簡(jiǎn)單的堅(jiān)持理由，成為了他這四十年的重要精神支撐。也正因?yàn)榇�，他才一直以�?yán)謹(jǐn)?shù)木�神，踏�?shí)的作風(fēng)和兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)和無(wú)怨無(wú)悔的堅(jiān)持，不折不扣地貫徹著黨的教育方針、政策，實(shí)踐著忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新、奉獻(xiàn)社會(huì)的樸實(shí)誓言，履行著服務(wù)學(xué)生、凝結(jié)共識(shí)、更新觀念、塑造風(fēng)尚的教者擔(dān)當(dāng)。

　　保護(hù)學(xué)生安全2008年5月12日14時(shí)28分，一場(chǎng)天崩地裂的災(zāi)難突然而至，伴隨著可怖的地嘯聲，大地開(kāi)始橫向、縱向、波浪起伏地扭曲著身體，沒(méi)給大家太多的反應(yīng)時(shí)間，瞬間已是墻壁開(kāi)裂，山石滾落，煙塵滾滾。此時(shí)，文天立正在上五年級(jí)的數(shù)學(xué)課，作為陶龍小學(xué)負(fù)責(zé)人的他，瞬間意識(shí)到地震的發(fā)生，他立即讓自己班上的學(xué)生趕緊撤離到安全地帶。同時(shí)大喊：“地震了，大家趕快到操場(chǎng)！”“各班快速撤離！”“趕快看各班還有無(wú)學(xué)生！”就在這千鈞一發(fā)之際，孩子們都以最快的速度沖出了教室，兩排教室?jiàn)A著的小院子頓時(shí)顯得擁擠而嘈雜。面對(duì)越來(lái)越劇烈的晃動(dòng)，如果教室和緊挨著的民房全部垮塌，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的生命威脅！已來(lái)不及多想，他大喊：“同學(xué)們，跟我來(lái)！”孩子們緊緊跟著他，快速有序地向外操場(chǎng)跑去。一批、兩批、三批，絕大部分孩子都順利安全地到達(dá)了操場(chǎng)。就在晃動(dòng)越來(lái)越劇烈的時(shí)候，他又頂著不斷掉落的瓦片和橫飛的磚石，義無(wú)反顧地沖向教室，迅速地搜索著每間教室，看是否還有孩子未來(lái)得及撤離。當(dāng)搜索到最后一間時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高偉還僵坐在位置上，他快步?jīng)_進(jìn)已是煙塵騰騰、隨時(shí)都可能整體垮塌的教室，抱起孩子向外沖去。當(dāng)他們剛跨過(guò)門檻的剎那，整排教室就在他們背后轟然坍塌。在通過(guò)窄巷沖向操場(chǎng)時(shí)，緊鄰過(guò)道的教室墻體卻突然傾塌了過(guò)來(lái)！來(lái)不及躲避，來(lái)不及反應(yīng)，他和學(xué)生高偉被齊腰掩埋在水泥、磚頭和土塊里，不能動(dòng)彈。在這萬(wàn)分情急之下，村民們也趕來(lái)了，他又大聲呼喊：“趕快去廢墟里搜救學(xué)生！”當(dāng)時(shí)，他因重壓、失血、疼痛陷入昏迷。第三日凌晨，當(dāng)他醒來(lái)時(shí)，被告知已肋骨骨折，腹內(nèi)出血，大腿骨折。但接下來(lái)的消息更讓他悲傷不已：和他一同出生入死的王躍澤、楊雪艷老師和被救的學(xué)生高偉都遇難了。他頓時(shí)心如刀絞，眼淚潸潸……要知道，王老師是和自己差不多同齡的老同事、老朋友，是他以像母雞一樣的匍匐保護(hù)，才使孩子躲過(guò)了一劫；楊老師是剛出師范校門不久、深得學(xué)生喜愛(ài)、計(jì)劃在2008年國(guó)慶結(jié)婚的善良女孩，為保護(hù)學(xué)生，被倒塌的墻體深深掩埋；被地震奪去生命的兩個(gè)孩子，正值如花般的年齡，他們的夢(mèng)想、人生才剛剛起步……這些曾鮮活的生命，瞬間就陰陽(yáng)兩隔，怎不叫人傷心痛哭？當(dāng)心情漸漸平復(fù)時(shí)，有人問(wèn)他這樣做值不值得時(shí)，他說(shuō)：“每次想到我的同事，我只能不斷讓自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，去接過(guò)他們手中的教鞭，去完成他們?cè)��?jīng)的夢(mèng)想，把孩子教好。我還活著，留下的，唯有不盡的哀傷和無(wú)限的責(zé)任！”談及這些，他早已淚濕眼眶。

　　在這場(chǎng)大災(zāi)難里，由于疏散及時(shí)，也因?yàn)槔蠋焸兣R危不懼、勇赴大難，陶龍村小113名學(xué)生才以2人死亡，1人輕傷的極小傷亡率保障了絕大部分家庭的幸福和完整。在這個(gè)天崩地裂、命懸一線的生死關(guān)頭，文天立不顧個(gè)人和家人安危，舍生忘死，挺身而出，毫不猶豫地把生的希望留給學(xué)生，用自己的血肉之軀拼死保護(hù)學(xué)生的生命，這一自覺(jué)的行動(dòng)抉擇，是他人性最亮的底色。

　　投身災(zāi)后重建震后，根據(jù)上級(jí)對(duì)學(xué)生復(fù)課的安排，文天立主動(dòng)請(qǐng)纓，拖著尚未痊愈的病體，拄著拐杖，帶隊(duì)翻山越嶺，赴陶龍村所有村社，挨家挨戶走訪，對(duì)家庭受災(zāi)情況、家長(zhǎng)搬遷想法、孩子求學(xué)意愿等情況進(jìn)行逐一摸排統(tǒng)計(jì)，同時(shí)做好家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)和撫慰工作，特別是對(duì)于在地震中失去孩子的家庭，他著重給予安慰和心理干預(yù)，引導(dǎo)他們傾訴自己的悲傷，釋放被壓抑的情緒，誘導(dǎo)其理性面對(duì)自然災(zāi)難，以積極、堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)，去樂(lè)觀面對(duì)生活。走訪過(guò)程中，偶爾還會(huì)遇到較大余震，面對(duì)疏松的山體和隨時(shí)都可能掉落的巨石和大面積的滑坡，他硬是一瘸一拐，不顧危險(xiǎn)，在一周多的時(shí)間內(nèi)，訪遍了所有學(xué)生的家庭，拿回了生源分布、求學(xué)意愿、學(xué)生總數(shù)等一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)上級(jí)準(zhǔn)確決策和順利推進(jìn)震后復(fù)課系列工作，起到了重要的參考和輔助作用。

　　復(fù)課前期，他又和所有老師一道，積極投入到清理廢墟、平整場(chǎng)地、接收分發(fā)救災(zāi)物資、搭建帳篷學(xué)校、準(zhǔn)備課桌書本、完善教學(xué)設(shè)備等繁重的工作中。當(dāng)大家都對(duì)他的付出豎起大拇指時(shí)，他說(shuō)：“在這個(gè)全國(guó)各族人民上下一心、和衷共濟(jì)、眾志成城的偉大抗震救災(zāi)中，各地涌現(xiàn)的情同手足、感同身受的熱烈愛(ài)心，時(shí)時(shí)都在溫暖著我；在救災(zāi)中涌現(xiàn)的感人事跡，爆發(fā)的偉大力量，時(shí)時(shí)都在激勵(lì)著我；而那些失去親人的家庭，依然在苦難和傷痛中勇敢地邁出前行的步伐，這種不屈不撓的精神，時(shí)時(shí)都在感動(dòng)著我！這些超常的自信心和凝聚力，就實(shí)實(shí)在在擺在我眼前，我所做的，是每個(gè)人都會(huì)做出的選擇�！边@些樸實(shí)的語(yǔ)言，真切的情懷，正道出了生命的高尚、追求的高遠(yuǎn)和對(duì)責(zé)任的自覺(jué)履行！這種以災(zāi)情為命令，視時(shí)間如生命，堅(jiān)守崗位，頑強(qiáng)拼搏，不顧安危的擔(dān)當(dāng)，正是中華民族精神偉力的強(qiáng)力接續(xù)和自然彰顯。這種不矜功、不自恃的淡然，正是對(duì)師德內(nèi)涵所作的生動(dòng)而深刻的詮釋。

　　推進(jìn)教學(xué)改革在教學(xué)工作中，文天立時(shí)時(shí)關(guān)注教育教改前沿信息，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想；積極探索教學(xué)規(guī)律，研磨教學(xué)方法；以觀看名師實(shí)錄、參與教學(xué)研磨等方式，勇于突破固有思維限制，不斷充實(shí)、調(diào)整原有知識(shí)構(gòu)架，重視先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的互融。在四十年教學(xué)生涯中，他總結(jié)出了“依據(jù)學(xué)生生活，用活知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作交流，落實(shí)師生、生生互動(dòng)，抓好知識(shí)遷移運(yùn)用，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化整合”的教學(xué)模式和流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能感受數(shù)學(xué)問(wèn)題與身邊事物的關(guān)聯(lián)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓他們?cè)趪?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)與社會(huì)多方的緊密關(guān)系。這一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，另一方面又讓孩子樹立了學(xué)科相連、互融互包、平衡發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。

　　經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，文天立的數(shù)學(xué)課堂總是呈現(xiàn)著智力的碰撞，煥發(fā)著生命的激情，孩子們也在輕松、高效、愉悅的課堂氛圍里，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累和人生的成長(zhǎng)。多年來(lái)，他所任教班級(jí)的教學(xué)成績(jī)年年位居片區(qū)之首，在全縣的教學(xué)評(píng)估中也名列前茅，受到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度贊譽(yù)。一批批懷抱理想、生活積極、善思樂(lè)學(xué)的學(xué)生走出了大山，邁向了更大的人生舞臺(tái)。而他自己，也因其不斷的探索和不滿于現(xiàn)狀的自我?jiàn)^斗與開(kāi)拓，先后被廣元市青川縣教育局授予優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

　　重視課題研究，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，不斷提升解決新問(wèn)題的能力，切實(shí)提升教育教學(xué)藝術(shù)與水平，推進(jìn)高效活力課堂建設(shè)，是文天立推進(jìn)課題研修的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為真正推進(jìn)素質(zhì)教育，提振學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，他充分發(fā)揮老教師和骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，與中青年教師結(jié)對(duì)，依托名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源，著力做好優(yōu)秀課案、學(xué)案、高效課堂的分析與研究，以身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題、趣味數(shù)學(xué)等小課題為基礎(chǔ)分段推進(jìn)，同時(shí)將疑探研究、生命課堂、至美教育等理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以探索出適應(yīng)學(xué)生、提質(zhì)增效的課堂教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，文天立與整個(gè)團(tuán)隊(duì)都看清了自身的差距，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的分享，錘煉了教學(xué)內(nèi)功，達(dá)成了原初教學(xué)體會(huì)與先進(jìn)教學(xué)方式的接駁，賦予了課堂教學(xué)更多的生機(jī)和活力，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的真實(shí)成長(zhǎng)。同時(shí)，文天立還將這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與思考加以總結(jié)提煉，撰寫了十余篇教學(xué)論文，在各類活動(dòng)中與同仁分享交流。

　　四十年來(lái)，文天立不滿足、不懈怠，扎根鄉(xiāng)村，滿懷熱忱，辛勤躬耕于三尺講臺(tái)，以崇高的師德、師愛(ài)，以敢為人先的探索和兢勤的付出，以有口皆碑的成績(jī)和擔(dān)當(dāng)，樹立了為人師表、樂(lè)善樂(lè)教的鄉(xiāng)村教師楷模形象。