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　　張鳳云

　　校園欺凌事件，成因復(fù)雜。歸結(jié)起來，在于孩子的行為在自我選擇和外界約束方面出現(xiàn)了空白地帶。校園欺凌事件頻發(fā)，折射出來的則是校園規(guī)則和秩序的失范。

　　近日，北京市中關(guān)村第二小學(xué)一家長爆料其四年級(jí)的兒子被同學(xué)扔“廁所垃圾筐”在頭上，尿和擦過屎的紙撒一身，孩子因此患中度焦慮、重度抑郁。家長還稱，老師定性此事為“開了一個(gè)過分的玩笑”，對(duì)方家長覺得就是小孩兒淘氣。事情孰是孰非尚難定論，但是此事一出，立馬引發(fā)了社會(huì)對(duì)校園欺凌的強(qiáng)力關(guān)注。

　　校園欺凌并不是新近才有，只是近年來隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，一些中小學(xué)校校園欺凌事件發(fā)生率越來越高，暴力程度也越來越高。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，今年5—8月，僅各地上報(bào)的校園欺凌事件就有68起。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量的薄弱更加無法顧及孩子的人際關(guān)系問題，學(xué)生之間打架或者被欺負(fù)更是常有的事；隨著大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，留守在家的孩子既缺乏管束也無處尋求庇護(hù)，又很容易演變成欺凌者與被欺凌者反復(fù)傷害的局面，因此厭學(xué)、退學(xué)的也不在少數(shù)。

　　校園欺凌事件，成因復(fù)雜。歸結(jié)起來，在于孩子的行為在自我選擇和外界約束方面出現(xiàn)了空白地帶。校園欺凌事件頻發(fā)，折射出來的則是校園規(guī)則和秩序的失范。

　　規(guī)則和秩序是一個(gè)社會(huì)順著文明方向不斷前行的保障。身處其中的每個(gè)人都受其影響又反過來影響著社會(huì)秩序和規(guī)則的重建。學(xué)校也是社會(huì)，同樣受此制約。加之學(xué)校里大多屬于未成年人，如若錯(cuò)誤的觀念一再強(qiáng)化、不斷傳導(dǎo)，最后就極有可能如威廉·戈?duì)柖≡谛≌f《蠅王》里所寫的那樣：在沒有了約束的荒島上，領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威不是由海螺的呼喚，而是來自武力的征服。

　　合理約束人的行為有利于形成良好的社會(huì)規(guī)則和秩序，途徑則主要來自于幾個(gè)方面：其中法律的懲戒是約束行為堅(jiān)守底線最嚴(yán)厲的一條準(zhǔn)繩；社會(huì)穩(wěn)步形成的自然法則在日常生活中顯示著潛移默化的力量；對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)校的教育同樣會(huì)從“心靈”層面擔(dān)負(fù)起規(guī)范、約束行為和認(rèn)知的強(qiáng)大作用。

　　事實(shí)上，面對(duì)校園欺凌，世界各國都在尋求解決方案：日本亦曾是校園欺凌的高發(fā)區(qū)。影響日本反校園欺凌機(jī)制建立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是發(fā)生在2011年的大津市中學(xué)生自殺事件。當(dāng)時(shí)一名初二男生長期受到三名同年級(jí)男同學(xué)的武力和語言暴力，最后不堪折磨自殺身亡。在強(qiáng)大社會(huì)輿論的推動(dòng)下，日本國會(huì)在2013年通過了《校園欺凌預(yù)防對(duì)策推進(jìn)法》，開始了日本整頓校園欺凌現(xiàn)象的體系化；在美國加州有一項(xiàng)被稱之為“酷刑折磨”的刑法與之對(duì)應(yīng)，對(duì)酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，對(duì)那些手段殘忍的行為，是以嚴(yán)懲為原則的。

　　強(qiáng)化法律對(duì)校園欺凌行為的懲戒，最基礎(chǔ)的一步在于準(zhǔn)確界定行為的性質(zhì)。如果校園欺凌從性質(zhì)界定到如何處理一直都在法律、校紀(jì)，或者下不為例、寫個(gè)檢查了事之間躲閃游移，對(duì)于欺凌者顯然無法構(gòu)成有效震懾。如果校園欺凌事件大部分情況下只被單純地當(dāng)成打架斗毆或者惡作劇來處理，如此成為常態(tài)，就會(huì)形成另一套主導(dǎo)校園生活的規(guī)則，最終重塑每個(gè)學(xué)生的行為和認(rèn)知，并形成一種多方受害的局面。

　　校園欺凌事件頻發(fā)，同樣是社會(huì)共振的結(jié)果�？傮w上來看，當(dāng)前階段整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)校生活的關(guān)注依然存在偏頗。一方面人們沉迷于《致青春》這樣美好的校園回憶之中；另一方面大部分家長又無時(shí)無刻不在為校園欺凌擔(dān)憂和焦慮。只是在沒有發(fā)生惡性事件的時(shí)候大都采取鴕鳥戰(zhàn)略，并沒有多少人愿意主動(dòng)去揭開這個(gè)校園里的陰暗面，而是坐等其膨脹發(fā)酵。

　　再次，校園欺凌事件頻發(fā)還與當(dāng)下教育本身的困境有關(guān)。無論城市還是農(nóng)村，學(xué)校教育大都以追求成績?yōu)槟繕?biāo)，這幾乎貫穿了小學(xué)到大學(xué)的每一個(gè)階段。這種重“知識(shí)”輕“育人”的教育理念不可避免地導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)學(xué)生人文情懷、對(duì)生命敬畏認(rèn)知的培養(yǎng)退居次要位置，健康而有活力的校園文化缺失成為必然。一旦出現(xiàn)校園欺凌，學(xué)校又出于“家丑不可外揚(yáng)”等利害考慮，通常采取息事寧人的方式處理，有意無意又成了施害者的一道“保護(hù)墻”，助長了這種行為的發(fā)生。

　　應(yīng)該明確的是，校園欺凌不是學(xué)校關(guān)起門來可以自己處理的事情，而是嚴(yán)肅的社會(huì)公共事件，更是法治社會(huì)必須直面的一個(gè)問題。需要對(duì)其頻發(fā)的原因進(jìn)行深刻反思，并采取有效措施減少事件的發(fā)生。這也是重建校園文明規(guī)則和秩序的必要。

　　首先要通過立法的形式明確校園欺凌的行為邊界，將校方和有關(guān)單位的救護(hù)責(zé)任法律化。要建立明確、有效的問責(zé)體系，防范因約束無力導(dǎo)致暴力頻繁再現(xiàn)；其次需要社會(huì)共同關(guān)注，形成強(qiáng)大的“反校園欺凌”氛圍，從社會(huì)認(rèn)知上影響孩子的行為；再次，學(xué)校要加強(qiáng)法治和德育教育，可以考慮將此配置于學(xué)校評(píng)估考核體系中，從而激勵(lì)學(xué)校主動(dòng)作為。

　　在校園欺凌案件的應(yīng)對(duì)上，還應(yīng)建立起由學(xué)校主導(dǎo)，家庭和社會(huì)充分參與的有效信息系統(tǒng)和快速反應(yīng)機(jī)制，包括對(duì)欺凌程度及時(shí)進(jìn)行分級(jí)評(píng)估、詳細(xì)的預(yù)警通報(bào)規(guī)定，以及具體的處理流程等等。

　　“校園應(yīng)是最陽光、最安全的地方。”為每一個(gè)孩子營造一個(gè)沒有恐懼的校園環(huán)境，需要整個(gè)社會(huì)的共同努力。