隨著上世紀(jì)末本世紀(jì)初我國(guó)城市化進(jìn)程的日益加快，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市聚集。然而，受多種社會(huì)因素的影響，多數(shù)農(nóng)民工從鄉(xiāng)村到城市舉家遷移的夢(mèng)想難以在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，在家庭生計(jì)和子女成長(zhǎng)的兩難選擇中，不少外出務(wù)工農(nóng)民選擇把子女留在農(nóng)村生活，農(nóng)村留守兒童由此開始大量涌現(xiàn)。
隨著時(shí)間的推移，出生于上世紀(jì)末本世紀(jì)初的大批農(nóng)村留守兒童已經(jīng)陸續(xù)長(zhǎng)大成年，他們有的繼續(xù)外出務(wù)工成為“新生代農(nóng)民工”，有的選擇了創(chuàng)業(yè)造福家鄉(xiāng)和社會(huì)，還有一部分憑借自身的努力和家庭的支持成功考取了大學(xué)，甚至是國(guó)內(nèi)的211、985“重點(diǎn)大學(xué)”，成功實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村寒門子弟的逆襲。
作為農(nóng)村留守兒童群體中長(zhǎng)大成年的“寒門精英”，曾經(jīng)有農(nóng)村留守經(jīng)歷的大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)村留守大學(xué)生）無疑具有農(nóng)村留守兒童群體中最多的優(yōu)秀品質(zhì)。農(nóng)村留守大學(xué)生的發(fā)展不僅關(guān)乎現(xiàn)有解決農(nóng)村留守兒童問題實(shí)踐路徑的成敗，而且還關(guān)乎農(nóng)村留守兒童國(guó)家政策的走向。
農(nóng)村留守大學(xué)生在大學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)究竟如何？曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)他們的影響是否會(huì)隨著時(shí)間的推移而自然消失？為此，武漢理工大學(xué)法學(xué)與人文社會(huì)學(xué)院農(nóng)村留守大學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱研究團(tuán)隊(duì)），在對(duì)全國(guó)4所211工程大學(xué)（重點(diǎn)大學(xué)）和4所普通高校共8所院校的4596名全日制普通本科在校生的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從中篩選出1147名曾經(jīng)有農(nóng)村留守經(jīng)歷（指在16周歲以下曾經(jīng)有過父母雙方或一方外出務(wù)工持續(xù)超過6個(gè)月以上的農(nóng)村生活狀態(tài)——筆者注）的本科生，對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了回溯性調(diào)查和研究。
學(xué)業(yè)成績(jī)與其他群體無差異
為了解農(nóng)村留守大學(xué)生在校期間的整體學(xué)業(yè)水平，研究團(tuán)隊(duì)從學(xué)習(xí)成績(jī)、能力發(fā)展、自我概念的發(fā)展三個(gè)方面與其他大學(xué)生群體進(jìn)行比較來進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成就既有驚喜，也有不足。
考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌嗉?jí)和學(xué)科的可比性，研究團(tuán)隊(duì)先通過大學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的相對(duì)成績(jī)排名來了解其學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀。研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生樣本的班級(jí)成績(jī)排名為前30%的占總樣本數(shù)52.6%，成績(jī)排名在班級(jí)后30%樣本比例不到兩成。按照5分制計(jì)分對(duì)班級(jí)成績(jī)排名進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，農(nóng)村留守大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名均值得分為3.52，整體處在中等偏上水平，而非農(nóng)村留守大學(xué)生樣本的成績(jī)得分3.53，兩大群體的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著的差異。
在學(xué)校教育環(huán)境一致的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)主要反映的是個(gè)體的努力程度和課程學(xué)習(xí)能力差異。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，農(nóng)村留守大學(xué)生能夠順利考取大學(xué)，說明其此前的學(xué)習(xí)努力程度和課程學(xué)習(xí)能力并不差，他們可以通過自身的努力來提升自己的課程學(xué)習(xí)成績(jī)并消除與其他大學(xué)生群體的差異。
能力發(fā)展偏低但善于合作
研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過數(shù)據(jù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生的學(xué)業(yè)在能力發(fā)展方面的得分相對(duì)偏低。
分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生的綜合能力平均得分為3.55，整體上處在中等偏上水平；非留守大學(xué)生綜合能力平均得分為3.66，農(nóng)村戶籍中的非留守大學(xué)生綜合能力平均得分為3.63。農(nóng)村留守大學(xué)生的綜合能力得分同比不僅顯著低于其他的非留守大學(xué)生群體，而且也顯著低于農(nóng)村戶籍的非留守大學(xué)生。
研究團(tuán)隊(duì)對(duì)1147名農(nóng)村留守大學(xué)生的分項(xiàng)能力進(jìn)一步考察后發(fā)現(xiàn)，該群體的有效合作能力的得分均值最高，達(dá)到了3.82，組織領(lǐng)導(dǎo)能力的得分最低，均值為3.36，其他能力得分均值由高到低，依次為解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，農(nóng)村留守大學(xué)生在組織領(lǐng)導(dǎo)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力方面都需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
自我概念發(fā)展水平偏弱
自我概念作為一種認(rèn)知體系，是個(gè)體對(duì)自己所感知和認(rèn)識(shí)到的“主觀自我”的反映。通常由反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較和自我感覺三部分構(gòu)成。自我概念建立在客觀自我的基礎(chǔ)上，其發(fā)展水平的高低代表著個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和定位，對(duì)自己的行為起著自我引導(dǎo)、解釋和歸因等作用。當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷的挫折相對(duì)較多時(shí)，自我概念發(fā)展會(huì)相對(duì)較弱。
研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生的自我概念平均得分為3.82，顯著低于非留守大學(xué)生的3.92的平均水平，同比也顯著低于農(nóng)村戶籍非留守大學(xué)生3.93的平均水平。
具體分析后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生的思想品德自評(píng)得分最高，均值為4.10，心理健康的自我評(píng)價(jià)得分均值為3.9，正視自我的得分為3.83，對(duì)學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的滿意度得分最低，均值為3.46。農(nóng)村留守大學(xué)生的自我概念整體發(fā)展水平相對(duì)較弱，突出表現(xiàn)在心理健康和現(xiàn)狀滿意度的評(píng)價(jià)上。
留守男生接受高等教育的機(jī)會(huì)偏低
按照重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)劃分后，本次調(diào)查中重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村留守大學(xué)生共有339名，占1593名重點(diǎn)大學(xué)生樣本的21.3%；非重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村留守大學(xué)生為808名，占非重點(diǎn)大學(xué)生樣本的26.9%。在研究團(tuán)隊(duì)的調(diào)查中，農(nóng)村留守大學(xué)生在重點(diǎn)大學(xué)的分布率低于非重點(diǎn)大學(xué)。
研究團(tuán)隊(duì)還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生的性別分布差異比較大。在339名重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村留守大學(xué)生中，男生有198名，女生有141名，占比分別為58.4%和41.6%；在808名普通大學(xué)的農(nóng)村留守大學(xué)生中，男生196名，女生612名，占比分別為24.3%和75.7%，男生的比例顯著低于女生。
從研究團(tuán)隊(duì)的調(diào)查來看，農(nóng)村留守男生進(jìn)入普通大學(xué)本科的入學(xué)機(jī)會(huì)明顯不如女生，成才率相對(duì)于女生而言整體偏低。
角色認(rèn)同有困難
當(dāng)被問及“你現(xiàn)在是否能夠坦然認(rèn)同自己在青少年時(shí)期的留守兒童身份”時(shí)，在1147名農(nóng)村留守大學(xué)生中，有934人選擇能坦然認(rèn)同自己曾經(jīng)的留守兒童身份，而選擇不能認(rèn)同的有213人。由此可見，有相當(dāng)一部分留守大學(xué)生還難以接受自己的留守兒童身份。
農(nóng)村留守是父母在家庭生存與兒童發(fā)展的兩難選擇中對(duì)孩子作出的無奈選擇。面對(duì)父母強(qiáng)加給自己的農(nóng)村留守生活安排，成年之后的農(nóng)村留守大學(xué)生是否能夠理解父母的這種無奈呢？在1147名農(nóng)村留守大學(xué)生中，選擇一直理解父母的有815人，有7人明確表示恨父母，而表示“現(xiàn)在能理解，但還是耿耿于懷”和“事先不理解但現(xiàn)在慢慢釋懷”的分別有148人和177人。
研究團(tuán)隊(duì)綜合留守大學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的留守兒童身份的認(rèn)同度以及對(duì)父母作出留守安排的態(tài)度后認(rèn)為，樣本中有近三成的農(nóng)村留守大學(xué)生還不能完全接受當(dāng)年父母安排自己留守農(nóng)村。這反映了農(nóng)村留守大學(xué)生在理性上能理解但感性上不能完全接受農(nóng)村留守經(jīng)歷的矛盾狀態(tài)。他們還存在著角色認(rèn)同的困難，農(nóng)村留守經(jīng)歷帶給留守兒童的創(chuàng)傷和陰影并沒隨著年齡的增長(zhǎng)和成功獲取了大學(xué)受教育機(jī)會(huì)而自動(dòng)消失或被撫平。
早期留守經(jīng)歷給學(xué)業(yè)和生活帶來正負(fù)兩種影響
農(nóng)村留守經(jīng)歷作為一種成長(zhǎng)不利環(huán)境，社會(huì)更多地傾向于描述它的不利影響。然而，研究團(tuán)隊(duì)卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守經(jīng)歷給農(nóng)村留守大學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活同時(shí)帶來了積極和消極兩種影響。
研究團(tuán)隊(duì)調(diào)查的1147名農(nóng)村留守大學(xué)生認(rèn)為，農(nóng)村留守經(jīng)歷給自己帶來了很多正面影響，按照認(rèn)同樣本比例由高到低順序依次包括：生活獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)、成熟懂事、懂珍惜感恩、勤儉節(jié)約、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確、容易滿足豁達(dá)、有愛心同理心強(qiáng)等方面。其中，選擇生活獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)、成熟懂事、懂珍惜感恩的樣本都超過了50%，并且位居留守經(jīng)歷積極影響的前三位。
但是，也有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為留守經(jīng)歷給自己的學(xué)業(yè)和生活帶來正面影響的同時(shí)也帶來了負(fù)面的影響，主要表現(xiàn)在人格特征和心理狀況方面。其中，有32.3%的同學(xué)表示，農(nóng)村留守經(jīng)歷使自己的性格變得缺乏安全感，非常敏感；20.5%的同學(xué)認(rèn)為，該經(jīng)歷使自己的性格變得悲觀、容易自卑；18.2%的同學(xué)回答該經(jīng)歷使自己謹(jǐn)小慎微、膽小怕事；17.9%的同學(xué)強(qiáng)調(diào)該經(jīng)歷使自己對(duì)生活的要求很低，自我期望值偏低；16.5%的同學(xué)明確表示自己經(jīng)常處于孤獨(dú)和焦慮狀態(tài)；還有9.2%、7.4%、6.7%的同學(xué)確認(rèn)自己在個(gè)性上具有容易委曲求全、思維偏執(zhí)、任性叛逆等特征。在上述負(fù)面影響中，悲觀易自卑、思維偏執(zhí)、委曲求全、任性叛逆都是容易誘發(fā)心理健康問題的常見人格因素，而孤獨(dú)、焦慮、缺乏安全感、敏感則是心理健康出現(xiàn)障礙的常見表現(xiàn)。
研究團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步比較分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守大學(xué)生群體的心理健康依然受到了早期農(nóng)村留守經(jīng)歷的持續(xù)負(fù)面影響：他們的孤獨(dú)感、膽怯心理和對(duì)親情的缺失感顯著高于非留守大學(xué)生群體。
農(nóng)村留守大學(xué)生亟需關(guān)愛和幫助
研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期生活在拆分型的家庭生活環(huán)境中，在成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中缺少父母完整而及時(shí)的關(guān)愛和支持。在這樣相對(duì)不利的發(fā)展處境中，他們能夠憑借自己的努力成功考取大學(xué)已經(jīng)非常不容易。作為農(nóng)村寒門子弟，農(nóng)村留守大學(xué)生一路走來顯然要比其他大學(xué)生要付出更多的艱辛和努力，因此，他們無愧于“寒門精英”這個(gè)稱謂。
然而，獲取大學(xué)受教育機(jī)會(huì)只是改變自身命運(yùn)的第一步，在贏得學(xué)業(yè)上暫時(shí)的成功之后，早期的農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)他們所產(chǎn)生的負(fù)面影響并沒有因?yàn)閮和兂闪顺赡耆司屯耆詣?dòng)消失，曾經(jīng)的農(nóng)村留守經(jīng)歷依然在悄然地影響著他們?cè)诖髮W(xué)的生活和發(fā)展。
盡管農(nóng)村留守經(jīng)歷的逆境讓農(nóng)村留守大學(xué)生變得堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也因?yàn)樽约旱呐Χ⒉贿d色于其他同學(xué)，但他們面臨的現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題依然是不容忽視的：家庭支持的不足造成了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的片面發(fā)展，導(dǎo)致其綜合能力相對(duì)低下、自我概念發(fā)展偏弱；童年期的親情缺失導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩先源嬖谝恍⿹]之不去的陰影，在個(gè)性發(fā)展上形成人格缺陷，加大了產(chǎn)生心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)。
農(nóng)村留守大學(xué)生雖然屬于有農(nóng)村留守經(jīng)歷的青少年中的精英，但在整個(gè)大學(xué)生群體中，他們卻是發(fā)展處境相對(duì)不利、規(guī)模最大的特殊群體。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，大學(xué)生的光環(huán)很容易掩蓋農(nóng)村留守大學(xué)生在發(fā)展中現(xiàn)存的問題，成年人的身份也讓他們失去了只有農(nóng)村留守兒童才能擁有的政策關(guān)懷和社會(huì)關(guān)注。如果農(nóng)村留守大學(xué)生在大學(xué)的發(fā)展問題得不到積極關(guān)注和有效解決，留守經(jīng)歷所導(dǎo)致的各種負(fù)面問題勢(shì)必會(huì)在他們的成年期繼續(xù)惡化，留守經(jīng)歷創(chuàng)傷將會(huì)失去最佳的治愈環(huán)境和機(jī)會(huì)，他們的學(xué)業(yè)和人生將由此受到難以估量的負(fù)面影響。
研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，從“弱有所扶”的社會(huì)責(zé)任和“教育公平”的教育理念來看，農(nóng)村留守大學(xué)生屬于出身寒門、發(fā)展有難的弱勢(shì)群體，理應(yīng)予以充分的關(guān)愛和幫助；從精英學(xué)生對(duì)社會(huì)未來所作貢獻(xiàn)的潛在價(jià)值和社會(huì)救助的效率來看，他們自立自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)也更值得被社會(huì)關(guān)愛。
當(dāng)然，農(nóng)村留守大學(xué)生雖然特殊，但絕不是問題大學(xué)生。他們現(xiàn)存的問題仍然屬于發(fā)展中的問題，而且作為成年人，他們已經(jīng)擁有了相對(duì)健全的心智和獨(dú)立自主能力。在相對(duì)優(yōu)越的大學(xué)環(huán)境中，他們中的絕大多數(shù)都可以在大學(xué)師生的幫助和自己的努力下實(shí)現(xiàn)自己與留守經(jīng)歷的和解，進(jìn)而逐步消弭其負(fù)面影響。
幸運(yùn)的是，一些高校已經(jīng)意識(shí)到這一問題，并采取了相對(duì)應(yīng)的舉措去幫助這些曾經(jīng)的留守兒童。研究團(tuán)隊(duì)建議，有關(guān)部門和更多的高校應(yīng)該向這些高校學(xué)習(xí)：在對(duì)待農(nóng)村留守大學(xué)生時(shí)既不能放任自流，對(duì)他們不聞不問、置之不理，也不能亂貼標(biāo)簽，視他們?yōu)閱栴}學(xué)生而一概采取簡(jiǎn)單粗暴的做法，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同問題在自然學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)下給予他們必要的關(guān)心和幫助，促使他們?cè)诖髮W(xué)期間能夠自主發(fā)展和茁壯成長(zhǎng)。
�。ㄙZ勇宏 武漢理工大學(xué)副教授）
