上海小學(xué)生拿著自己的個(gè)性化評(píng)價(jià)表體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。 薛婷彥攝
同樣是獲得90分的兩個(gè)學(xué)生，哪個(gè)學(xué)得更有效？哪個(gè)付出的代價(jià)和成本更大？這在以往是難以精準(zhǔn)衡量的。然而，對(duì)于進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展“深水區(qū)”的上海基礎(chǔ)教育，在連續(xù)5年參加教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的基于課標(biāo)的“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”之后，開始構(gòu)建“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系”（以下簡(jiǎn)稱“綠色指標(biāo)”）的“本土探索”，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)為教育質(zhì)量進(jìn)行定期“健康體檢”，與世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家共同探索從“證明”轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”的變革。
近日，上海市教委教研室召集各區(qū)縣行政與教研工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行集中培訓(xùn)，主題正是“如何理解、解讀和使用好‘綠色指標(biāo)’體系”。連續(xù)幾場(chǎng)培訓(xùn)看似并不特別，實(shí)則具有這樣的標(biāo)志性意義：這些針對(duì)全市教育教學(xué)核心人員的培訓(xùn)吹響了刷新教育質(zhì)量觀的行動(dòng)號(hào)角。
就在去年10月27日，經(jīng)過(guò)隨機(jī)抽取的來(lái)自上海18個(gè)區(qū)縣的6.5萬(wàn)名四年級(jí)和九年級(jí)中小學(xué)生參加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”。11月4日，上海市教育委員會(huì)和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心共同簽署項(xiàng)目合作協(xié)議，共同構(gòu)建“綠色指標(biāo)”體系。上海基礎(chǔ)教育首開先河，撬動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展最重的“評(píng)價(jià)砝碼”。
評(píng)價(jià)，是一道世界性難題。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性？如何使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W生的全面發(fā)展？如何使評(píng)價(jià)功能兼具激勵(lì)、反饋、鑒別于一身？又如何使評(píng)價(jià)結(jié)果的作用反映于教學(xué)？上海的探索希望尋找到這些問(wèn)題的答案。
“綠色指標(biāo)”是一個(gè)怎樣的“砝碼”
2011年8月10日，上海市教委副主任尹后慶一行帶著“上海學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案”進(jìn)京與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心進(jìn)行合作洽談。“綠色指標(biāo)”體系就是在那一次重要討論會(huì)上確立的，寓意著上海將率先構(gòu)建反映全面質(zhì)量的“綠色GDP”。
“綠色”的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在內(nèi)容方面，它與傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為單一內(nèi)容的評(píng)價(jià)不同，是基于標(biāo)準(zhǔn)的包括學(xué)習(xí)成就、幸福指數(shù)、身心健康、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方式等在內(nèi)的、具有綜合特征的評(píng)價(jià)，以力求克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)的損害，使得評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推器。
尹后慶告訴記者，傳統(tǒng)教育習(xí)慣于把學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)校長(zhǎng)和教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了教育質(zhì)量觀的誤導(dǎo)，給教育改革發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。2009年的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）測(cè)試和歷時(shí)8年的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目實(shí)踐，給上海的教育行政決策者們帶來(lái)很大的沖擊——雖然測(cè)試證明上�；A(chǔ)教育的學(xué)業(yè)水平已達(dá)到一個(gè)高峰，但也顯示上海學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然偏重。
問(wèn)題的原因是多方面的。尹后慶說(shuō)，對(duì)教育質(zhì)量的片面理解和缺乏科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵所在。由于社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的多樣性，教育要在人的發(fā)展和社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，必須追求基于多元標(biāo)準(zhǔn)、更加人本化的教育質(zhì)量，為此就必須建立一套能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的“指揮棒”引導(dǎo)教育教學(xué)的深刻變革，從而為素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)提供可靠保障。
