記者：“技術(shù)教育”在基礎(chǔ)教育的課程體系中還是一個(gè)比較新的概念，黑龍江省又是唯一在初中階段開設(shè)技術(shù)教育課程的省份，為什么選擇《技術(shù)教育》作為地方課程？

　　孟凡杰：我們必須承認(rèn)，與發(fā)達(dá)國家比較，我們的公民素質(zhì)中最缺失的部分就是“技術(shù)素養(yǎng)”。舉個(gè)最簡單的例子，從國外引進(jìn)的最先進(jìn)的生產(chǎn)線，到了國內(nèi)，就生產(chǎn)不出最先進(jìn)的產(chǎn)品；再如，各種虛假廣告滿天飛，為什么有市場、有人上當(dāng)？就是鉆了我們的國民缺乏基本的科技常識(shí)、科技素養(yǎng)，缺乏起碼的判斷能力的空子。當(dāng)技術(shù)充滿我們的生活，當(dāng)我們的生存與各種先進(jìn)的技術(shù)產(chǎn)品密不可分，當(dāng)科學(xué)與技術(shù)的距離日益縮短，今天的科學(xué)可能就是明天的技術(shù)，我們國民的技術(shù)素養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這是令人痛心的。

　　再者，從宏觀角度考量，在現(xiàn)代社會(huì)中，一方面，技術(shù)日益廣泛地滲透于生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，深刻而迅猛地影響著人類生活的各個(gè)方面；另一方面，高新技術(shù)的實(shí)力體現(xiàn)了國家競爭力的高低，是國際競爭的焦點(diǎn)之一。因此，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)教育，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在世界范圍的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，已經(jīng)成為眾多國家改革的主流取向之一。我們國家也已經(jīng)決定在普通高中課程中增加技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。為了做好與高中技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接，黑龍江省決定在義務(wù)教育的7—9年級(jí)開設(shè)技術(shù)課程，作為全省地方課程予以實(shí)施。

　　我們開發(fā)技術(shù)教育課程的初衷，還在于突出地方特點(diǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)黑龍江省基礎(chǔ)教育中一些好的傳統(tǒng)和做法。國家三級(jí)課程建設(shè)是有機(jī)的組成部分，不是國家級(jí)的課程最重要，地方課程就是低層次，可有可無。地方課程不是零敲碎打的，其價(jià)值在于它基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的差別，基于地方的特色、地方的資源。可以說，沒有地方課程，新課改的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)，甚至連國家課程的目標(biāo)也不能很好地完成。

　　黑龍江省的勞動(dòng)教育、勤工儉學(xué)從20世紀(jì)50年代開始就小有名氣，改革開放以后，農(nóng)科教結(jié)合、普通中學(xué)引進(jìn)職教因素，包括近年來開展的“綠證教育”等，都取得了可喜的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于歷史的局限，上述課程在當(dāng)時(shí)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長，而不是整個(gè)素質(zhì)、素養(yǎng)的提高。例如，校田地教會(huì)孩子怎樣科學(xué)種田，回鄉(xiāng)當(dāng)致富帶頭人。而現(xiàn)在的技術(shù)教育就是在原有的基礎(chǔ)上提升一步，不局限于一技之長的傳授，而是培養(yǎng)一種對技術(shù)的意識(shí)、對科學(xué)的熱情、探索的精神。還是那句人人皆知的古語：“授人以魚，不如授人以漁”。我們希望，通過技術(shù)教育的開展，我們的孩子無論當(dāng)科學(xué)家、發(fā)明家，還是當(dāng)農(nóng)民、工人，都能夠充滿創(chuàng)造的激情、發(fā)現(xiàn)的激情。

　　記者：黑龍江省開發(fā)建設(shè)這門課程的思路和特點(diǎn)是什么？

　　孟凡杰：按照國家在基礎(chǔ)教育階段讓學(xué)生“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力的要求”，我們省的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，形成初步的技術(shù)意識(shí)，并以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育觀念引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)技術(shù)的本質(zhì)、地位、作用和價(jià)值，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，為他們適應(yīng)未來的社會(huì)生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在思路上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷體驗(yàn)，手腦并用，使學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)能力訓(xùn)練時(shí)，獲得情感、態(tài)度，價(jià)值觀方面的教育，注意技術(shù)與科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一。

　　在課程設(shè)計(jì)上，我們力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性、教育性、時(shí)間性、綜合性、時(shí)代性和通用性的特點(diǎn)�；�礎(chǔ)性主要是指基于學(xué)生未來生存和提高生活質(zhì)量的角度；基于提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的角度；圍繞學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的特點(diǎn)，選擇基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)材料的角度。通用性則是指重視地方資源對課程的支撐作用，保證不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生在教學(xué)條件、生活環(huán)境、民族習(xí)慣、文化背景存在差異的情況下，都能學(xué)好。

　　記者：一門課程的成敗與否，與教師隊(duì)伍密不可分。黑龍江省是如何培養(yǎng)培訓(xùn)技術(shù)課程教師的？

　　孟凡杰：過去沒有這門課程，自然沒有專業(yè)教師。我們的做法是，一方面從過去的勞技課教師中尋找，至少可以開個(gè)頭、邁出去。我們曾經(jīng)送一個(gè)農(nóng)村的勞技課教師到上海接受培訓(xùn)，結(jié)業(yè)時(shí)她和高中教師在一起接受考核，成績突出，這說明好的勞技課教師經(jīng)過培訓(xùn)可以勝任這門課程。另一方面，我們認(rèn)為，教師對新課改的認(rèn)識(shí)與熱情更為重要，我們有個(gè)技術(shù)課教師過去是語文教師，但是她自告奮勇到新課改第一線，如今已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的技術(shù)課教師。所以，在自愿基礎(chǔ)上選拔骨干教師是我們的一個(gè)重要途徑。為此，在政策導(dǎo)向上省教育廳予以傾斜，向小學(xué)科、新學(xué)科、薄弱學(xué)科傾斜，加大對課改教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度。

　　記者：這門課程實(shí)施的效果如何？

　　孟凡杰：黑龍江省在2004年秋季確定了18個(gè)省級(jí)地方課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行地方課程的實(shí)驗(yàn)，包括技術(shù)教育。

　　技術(shù)課本身對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)以及對各科知識(shí)的綜合，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢。從18個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)兩年來的實(shí)施情況看，技術(shù)課受到了學(xué)生的普遍歡迎。更難能可貴的是，通過這門課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心，并遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在教育教學(xué)理念、方式方法的改革上，技術(shù)課程也起到了引領(lǐng)的作用。傳統(tǒng)的語文數(shù)學(xué)課程沿襲幾十年，已經(jīng)被固化的模式、習(xí)慣一下子改變是很困難的，但是從一門沒有可資借鑒經(jīng)驗(yàn)的新課程入手，沒有條條框框的束縛，沒有傳統(tǒng)觀念的羈絆，改革的步伐相應(yīng)邁得更大一些，其中好的做法，新的觀念也可以影響到語文、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。

　　鏈接 世界各國技術(shù)課程設(shè)置情況

　　加拿大：20世紀(jì)90年代，加拿大以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)文化，努力提高全體公民的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)為宗旨，對中學(xué)課程進(jìn)行了改革。其特點(diǎn)之一就是擴(kuò)展新技術(shù)在課程與教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，將現(xiàn)代新技術(shù)引入中學(xué)課程，技術(shù)課作為高年級(jí)的必修課出現(xiàn)在學(xué)生的課程表中，同時(shí)設(shè)立選修課程，包括機(jī)械、電機(jī)、汽車修理、電子計(jì)算機(jī)、打字、木工、會(huì)計(jì)，等等。

　　英國：1988年，英國頒布了《教育改革法》，以技術(shù)與設(shè)計(jì)、信息技術(shù)為主要內(nèi)容的技術(shù)課成為英國5-16歲兒童必修的基本課程之一。1999年，英國又決定從2000年秋季開始實(shí)施新的課程要點(diǎn)，將技術(shù)列為11門必修課之一。

　　美國：早在20世紀(jì)70年代，美國中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)就以重實(shí)用教育、輕學(xué)術(shù)教育、降低統(tǒng)一要求、提倡自由選擇為特征，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)美國國內(nèi)大多數(shù)高中生不能升入大學(xué)、輟學(xué)率升高、功能性文盲增加以及追求教育公平的現(xiàn)狀。20世紀(jì)90年代前后，美國對技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度。在美國“2061”計(jì)劃和“科學(xué)文化”的標(biāo)準(zhǔn)中制定了包括教育與科學(xué)、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)、技術(shù)中的問題等方面在內(nèi)的技術(shù)教育內(nèi)容，規(guī)定了學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

　　背景 黑龍江省地方課程發(fā)展歷程

　　黑龍江省從2002年開始籌備和研制地方課程。

　　2004年9月省政府下發(fā)文件確定初中將開設(shè)《技術(shù)教育》和《黑龍江人文與社會(huì)》兩門地方課程。2004年11月省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展地方課程初中技術(shù)教育改革實(shí)驗(yàn)的通知》，確定哈爾濱市南崗區(qū)等10個(gè)縣（市）、區(qū)為技術(shù)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，先行開展實(shí)驗(yàn)。2005年3月地方課程初中技術(shù)在全省十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式開始實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)生（初一年級(jí)下學(xué)期）7萬余人。2005年9月，實(shí)驗(yàn)區(qū)擴(kuò)大到18個(gè)，初中起始年級(jí)學(xué)生9萬余人進(jìn)行技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)。2006年9月，又新增44個(gè)市、縣實(shí)施技術(shù)課程，初中起始年級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)到20余萬人。2007年9月，全省所有初中起始年級(jí)將全部開設(shè)技術(shù)課程。