央廣網(wǎng)北京5月13日消息 5月12日，由新東方教育科技集團(tuán)與未來(lái)學(xué)校研究院聯(lián)合主辦的“新教育 新思考”教育研討會(huì)正式開(kāi)幕，當(dāng)晚舉行了首場(chǎng)國(guó)際研討。新東方國(guó)際合作部總經(jīng)理陳莊，連線遠(yuǎn)在法國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育和技能部部長(zhǎng)AndreasSchleicher，以及在北京的劍橋大學(xué)國(guó)際考評(píng)部東亞區(qū)總監(jiān)趙靜博士，圍繞時(shí)下教育面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)，進(jìn)行了深入探討。
陳莊在開(kāi)場(chǎng)時(shí)說(shuō)，疫情發(fā)生以來(lái)，很多人待在家里，有不少的時(shí)間進(jìn)行反思。盡管被要求隔離或者保持“社交距離”，但人類的命運(yùn)更加緊密地連接在一起。一個(gè)更加相互依存的世界需要怎樣的教育？下一代需要掌握怎樣的技能以應(yīng)對(duì)不確定的挑戰(zhàn)？教育者該如何培養(yǎng)學(xué)生，讓他們未來(lái)有能力與不同背景、不同觀點(diǎn)和文化的人進(jìn)行溝通與協(xié)作？這些都是迫切需要思考并付諸行動(dòng)的重要議題。
Andreas Schleicher說(shuō)，中國(guó)的教育系統(tǒng)在疫情之下表現(xiàn)出色，世界其它國(guó)家能夠從中國(guó)學(xué)到不少。今天的教育體系，很多仍延襲著工業(yè)革命以來(lái)的傳統(tǒng)。教師的培訓(xùn)、課程、授課等都是緊緊圍繞教室教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的。如今，社會(huì)和科技的變化，往往比教育發(fā)生的變化快。未來(lái)，需要多關(guān)注課堂內(nèi)的創(chuàng)新和變革。教師的作用也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)揮“促進(jìn)”、“引導(dǎo)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”等作用。
趙靜博士說(shuō)，疫情也給教育帶來(lái)了某些積極的反思。比如，疫情讓老師和學(xué)生更樂(lè)于接受新鮮事物，甚至一些不發(fā)達(dá)地區(qū)也都接受了遠(yuǎn)程的線上教學(xué)，這意味著，未來(lái)線上和線下的混合式教學(xué)會(huì)更加重要；其次，疫情之下一些考試沒(méi)法正常進(jìn)行，因此，未來(lái)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)的方式、是否引入更多的線上測(cè)試等，也值得思考。
在日益強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育和全球素養(yǎng)（globalcompetence）的今天，又如何平衡本土文化和教育理念呢？Andreas Schleicher說(shuō)，全球素養(yǎng)和本土教育是硬幣的兩面，如果失去了本土的根，人們就容易給自己建造一個(gè)圍墻，排斥其它的觀念；因此，全球素養(yǎng)的形成始于鞏固本土根的文化，這樣才能包容和理解其它民族。比如丹麥和挪威，那里的學(xué)生被教育自己的國(guó)家文化，但同時(shí)對(duì)世界保持開(kāi)放、學(xué)習(xí)外語(yǔ)。
Andreas Schleicher被稱作PISA測(cè)評(píng)之父，PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃）對(duì)各國(guó)15歲左右的學(xué)生的能力和素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試，然后排名。如今，PISA對(duì)各國(guó)教育政策產(chǎn)生越來(lái)越大影響。Andreas Schleicher認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在解決問(wèn)題的個(gè)人能力上，表現(xiàn)突出，但在協(xié)作解決問(wèn)題方面，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)平平，這是一個(gè)弱點(diǎn)。這其實(shí)是中國(guó)教育模式的反映，中國(guó)學(xué)生在成長(zhǎng)思維方面（growthmindset），也有所欠缺。
趙靜博士認(rèn)為，測(cè)試考什么，學(xué)生和老師就會(huì)做什么，所以就造成了所謂的“高考指揮棒”現(xiàn)象。因此，要從系統(tǒng)上看這個(gè)問(wèn)題，如果我們要加強(qiáng)或評(píng)估學(xué)生的協(xié)作解決問(wèn)題的能力，我們就需要進(jìn)行研究。
面對(duì)科技的變化，以及數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，老師的作用又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？Andreas Schleicher說(shuō)，無(wú)論疫情與否，教師的作用會(huì)更加重要。學(xué)習(xí)不是“交易的過(guò)程”，而是一種“關(guān)系”的體驗(yàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，科技會(huì)改變教師的作用，在知識(shí)的傳遞方面，科技會(huì)發(fā)揮日益重要的作用，讓傳遞變得更加具有適應(yīng)性、個(gè)性化。因此，教師未來(lái)會(huì)降低在知識(shí)傳遞方面的作用，變得更像是“導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員”“評(píng)估員”，這對(duì)老師的要求其實(shí)更高，不僅對(duì)學(xué)科要掌握，還要了解學(xué)生的進(jìn)度和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而不是以考試為終點(diǎn)。
劍橋大學(xué)國(guó)際考評(píng)部的趙靜博士說(shuō)，教師被認(rèn)為要“傳道授業(yè)解惑”，但教師也不是全能，什么都能做。教師需要以身作則，要進(jìn)行反思式的學(xué)習(xí)、踐行終身學(xué)習(xí)、在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，只有教師保持開(kāi)放思維，培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能影響下一代。
新東方國(guó)際合作總經(jīng)理陳莊說(shuō)，這需要建設(shè)一支很好的教師隊(duì)伍，不僅要吸引高素質(zhì)的人才進(jìn)入教師行業(yè)，更重要的是以怎樣的方式留住他們。
預(yù)測(cè)未來(lái)三至五年，教育會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？趙靜博士認(rèn)為，未來(lái)會(huì)有更多線上線下的混合式學(xué)習(xí)，且不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式。但科技不是最終答案，老師與學(xué)生仍是核心，畢竟是他們?cè)谑褂每萍肌?/p>
Andreas Schleicher說(shuō)，科技將是教授和學(xué)習(xí)中的一部分，也許前端不一定會(huì)看到多少科技成分，但后臺(tái)會(huì)有很多科技因素，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、報(bào)告、診斷，反饋等，更好連接學(xué)生與老師�！半[形的技術(shù)”不僅僅是為了提升效率，而是讓新的學(xué)習(xí)方式成為可能，除了傳授知識(shí)、更需要培養(yǎng)學(xué)生的技能、態(tài)度和價(jià)值觀。我們?cè)谀撤N程度上有21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者、技術(shù)，但也需要21世紀(jì)的教學(xué)法、學(xué)校體系。
