當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速與全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾成為職業(yè)教育發(fā)展的核心重任。2026年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見(jiàn)》，明確“職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)關(guān)鍵要素改革，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)工程，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵舉措”。

　　這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育改革從零散化、碎片化的局部?jī)?yōu)化，正式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、整體性的協(xié)同變革。此次改革的核心要義在于“聯(lián)動(dòng)”，旨在打破單一教學(xué)要素間的壁壘，激發(fā)要素協(xié)同效應(yīng)，最終構(gòu)建職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)新范式。

　　傳統(tǒng)職業(yè)教育“三教”改革聚焦教師、教材、教法等教育內(nèi)部要素優(yōu)化，難以突破校園圍墻的桎梏。后續(xù)提出的金專業(yè)、金課程、金教師、金教材、金基地建設(shè)，首次引入產(chǎn)業(yè)維度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)需求的初步聯(lián)動(dòng)。但在實(shí)踐層面，五大要素各自為政、條塊分割，結(jié)構(gòu)性矛盾制約了整體效能的釋放，亟須系統(tǒng)推進(jìn)關(guān)鍵教學(xué)要素聯(lián)動(dòng)改革，以結(jié)構(gòu)決定功能為方法論指引，打破各教學(xué)要素間的壁壘，推動(dòng)“五金”要素從物理疊加走向化學(xué)反應(yīng)，構(gòu)建起“專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整-課程能力優(yōu)先-教材智能迭代-教師精準(zhǔn)施教-實(shí)訓(xùn)虛實(shí)聯(lián)動(dòng)”的一體化育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的整體性躍升。

　　步入人工智能時(shí)代，人機(jī)協(xié)同成為主流工作形態(tài)，機(jī)器承擔(dān)了大部分重復(fù)性、高精度操作，這對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)提出全新要求，高技能人才不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，更須具備數(shù)據(jù)思維、跨界整合、人機(jī)協(xié)作、終身學(xué)習(xí)等能力。順應(yīng)這一變革趨勢(shì)，職業(yè)教育育人方式必須從“供給側(cè)導(dǎo)向”向“需求側(cè)牽引”轉(zhuǎn)變，即從“有什么教什么”轉(zhuǎn)向“崗位需要什么就教什么”。

　　具體到專業(yè)設(shè)置上，變“依學(xué)校資源建專業(yè)”為“按企業(yè)需求建專業(yè)”。課程設(shè)計(jì)上，變“知識(shí)圖譜”為“能力圖譜”。教材開(kāi)發(fā)上，變“教師單編教材”為企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)專家“三主編”協(xié)同編研。教師培養(yǎng)上，變“重學(xué)科教學(xué)能力”為“強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力”。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，變“校內(nèi)單一實(shí)訓(xùn)”為“校企聯(lián)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”。

　　在專業(yè)設(shè)置層面，預(yù)測(cè)關(guān)鍵領(lǐng)域人才培養(yǎng)供需態(tài)勢(shì)，提前研判專業(yè)增減調(diào)整方向，做到有增有減、快速響應(yīng)。在課程建設(shè)層面，對(duì)接頭部企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)，梳理核心任務(wù)與項(xiàng)目，將其轉(zhuǎn)化為可教可學(xué)的知識(shí)與技能，重組為模塊化課程，形成課程與崗位的完整映射關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“育能力”的轉(zhuǎn)換。在教材建設(shè)層面，開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，有效破解學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中做不了、做不好、做不深、做不實(shí)的傳統(tǒng)難題。在教師隊(duì)伍建設(shè)層面，依據(jù)課程、教材確定的內(nèi)容、方法和要求，形成教師能力清單，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)層面，借助虛擬仿真技術(shù)打造沉浸式工作場(chǎng)景，搭建理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作場(chǎng)景的連接橋梁。

　　產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是培養(yǎng)高技能人才的內(nèi)在要求。通過(guò)關(guān)鍵教學(xué)要素聯(lián)動(dòng)改革，從復(fù)雜生產(chǎn)線的“抽絲剝繭”到工匠絕活的“解密傳承”，賦能高技能人才能力增值，促進(jìn)企業(yè)效益提升，形成從產(chǎn)業(yè)端到教育端的價(jià)值傳導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校各盡其能、各取所需、各有所獲。

　　職業(yè)教育育人質(zhì)量的提升是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府等多元主體的協(xié)同推進(jìn)，既要實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)要素的資源匯聚，又要推動(dòng)要素的多樣態(tài)組合，助力職業(yè)教育邁向內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、要素融通的“多元協(xié)同”育人新生態(tài)。

　　一方面，推動(dòng)多元主體協(xié)同推進(jìn)，匯聚關(guān)鍵教學(xué)要素改革的強(qiáng)大合力。長(zhǎng)期以來(lái)，政、行、企、校之間存在難以穿透的協(xié)作壁壘：政府出臺(tái)政策落地難，行業(yè)發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接難，企業(yè)有人才需求卻參與培養(yǎng)過(guò)程難，學(xué)校想推進(jìn)改革卻獲取真實(shí)產(chǎn)業(yè)資源難，嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的整體效能。為破解這一困局，需要多元主體找準(zhǔn)協(xié)同發(fā)展的最大公約數(shù)：政府部門發(fā)布政策導(dǎo)向，發(fā)揮制度供給和統(tǒng)籌引領(lǐng)作用。行業(yè)組織發(fā)布人才需求預(yù)測(cè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)，發(fā)揮橋梁紐帶作用。領(lǐng)軍企業(yè)發(fā)布技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)崗位任務(wù)，提供生產(chǎn)資源。職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)將生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成人才培養(yǎng)方案、課程資源等，助力高技能人才培養(yǎng)。

　　另一方面，推動(dòng)關(guān)鍵要素多樣態(tài)組合，激活教學(xué)改革的微觀動(dòng)能。隨著多元主體協(xié)同的不斷深入，專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)訓(xùn)這五大關(guān)鍵教學(xué)要素，不再是被動(dòng)配套的“標(biāo)準(zhǔn)套餐”，而是可根據(jù)育人目標(biāo)靈活重組的功能模塊。不同職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求各異，發(fā)展短板也千差萬(wàn)別，對(duì)此，需針對(duì)不同院校的長(zhǎng)板與短板，精準(zhǔn)選取最急需的要素進(jìn)行靶向補(bǔ)強(qiáng)。換言之，工科見(jiàn)長(zhǎng)的院校可專攻高精尖實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。文科見(jiàn)長(zhǎng)的院�？缮罡麛�(shù)字化課程資源開(kāi)發(fā)，與行業(yè)組織共建共享活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。

　�。ㄗ髡咴�天山系教育部課程教材研究所副所長(zhǎng)，徐曄系該所副研究員，陸宇正系該所博士后）

　　曾天山 徐曄 陸宇正來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

　　2026年04月10日 07版