全國人大代表、江西省宜春市奉新縣澡下鎮(zhèn)白洋教學點負責人支月英已在偏遠的山村講臺上堅守了39年。在她的培養(yǎng)下，1000多名學生走出了大山。但與之相對應的是，很少有教師愿意走進深山里。

　　在這位老教師看來，雖然寬敞明亮的教室取代了過去漏風漏雨的泥巴房，鄉(xiāng)村條件也較以往有很大進步，但鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)的吸引力依然不夠。

　　據教育部統(tǒng)計，截至2018年底，全國共有鄉(xiāng)村教師290多萬人，比2015年減少了約40萬人。這其中，有教師正常退休、鄉(xiāng)村生源減少、城鎮(zhèn)化等多方面因素。

　　鄉(xiāng)村教師，是鄉(xiāng)村教育的基石和靈魂，直接影響著鄉(xiāng)村教育的質量高低。而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓鄉(xiāng)村孩子接受公平、有質量的教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，也是鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)。如何讓更多的鄉(xiāng)村教師下得來、留得住、教得好？依然是需要社會關注的重要命題。

　　在支月英看來，目前鄉(xiāng)村教師最現實的問題是任務重、待遇低�！氨热缯f，我們教學點需要全科教師，語數外音體美都要教，一天的課排得滿滿當當。教師很多時候一整天都得待在教室里，任務和壓力都很重，但待遇遠不足彌補他們付出的辛苦�！敝г掠⒄f。

　　鄉(xiāng)村教師的待遇，也是全國人大代表、云南省昭通市魯甸縣文屏鎮(zhèn)中心小學校長甄蘭芳關心的問題。甄蘭芳認為，這個問題的關鍵在于當地政府對鄉(xiāng)村教育的重視程度。她曾見過一些鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題比較嚴重，“但當地政府提高他們的待遇后，再加上榮譽等精神獎勵，很多教師變得更積極，主動撲到教學上，因為他能從中感受到自己被尊重，自己的價值有所體現”。

　　提高鄉(xiāng)村教師，尤其是貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的待遇并非易事。在“以縣為主”農村義務教育辦學體制下，義務教育管理“以縣為主”，實際投入也是“以縣為主”，而對于貧困地區(qū)來說，財政投入壓力就比較大。

　　就此問題，民進中央在《關于完善教育扶貧財政投入保障機制的提案》中提出，可實行經費保障“省統(tǒng)籌”、管理“縣為主”、發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)作用的辦學體制，確保教育質量和公平。

　　全國政協(xié)委員、民盟中央常委、青海省政協(xié)副主席、青海省教育廳原廳長王絢也同樣希望，政策、待遇能向貧困邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師更加傾斜。但與此同時，她也認為，鄉(xiāng)村教師的成長和教師隊伍的建設需要一個過程，“不是說有了錢，有了資金投入，就馬上能夠解決問題”。

　　“現在很多地方對鄉(xiāng)村教師的培訓都是‘大水漫灌式’的。”全國政協(xié)委員、海南省教育總督學潘惠麗建議，要精準施策，對鄉(xiāng)村教師進行分類培訓，“一方面在培訓內容上增強綜合性；另一方面，多一些以科學實踐為主要方式的現場觀摩培訓”。

　　除了自己“造血”，王絢也希望，東西部、發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)的教學、教研、教師培訓、教師互派等活動能多一些。此外，王絢認為，還需改善鄉(xiāng)村教師生活和發(fā)展的環(huán)境。

　　有一次，王絢去山區(qū)某處教學點探望一位鄉(xiāng)村教師，這位教師的一句話讓她印象深刻。“你現在最大的困難是什么？”王絢問�！皼]有困難。”這位教師回答�！澳悄阌X得生活中最難過的是什么？”王絢接著問。“困�！边@位教師用青海話回答，意思就是“孤獨”。

　　王絢的眼淚立刻掉下來了：“因為教學點在山的這邊，村民住在山的另一邊，中間隔了一座山，學生放學后，山上就剩下他一個人孤零零的。”

　　如何讓鄉(xiāng)村學校及其教師更好地融入整個鄉(xiāng)村的治理和發(fā)展？民進中央帶來一份《關于發(fā)揮好鄉(xiāng)村學校社會治理功能的提案》。作為該提案的解讀人，全國政協(xié)委員、民進湖南省委主委潘碧靈表示，應促進村民與教師隊伍建設相互融通，如鄉(xiāng)村醫(yī)療服務人員兼任鄉(xiāng)村學校的校醫(yī)，科技人員兼任鄉(xiāng)村學校的科技輔導員或者素質拓展教師，而學校的音樂、體育老師兼任村文化干部等。

　　“鄉(xiāng)村教師看起來平凡普通，但需要我們頑強堅守，才能讓孩子們對未來充滿希望。”支月英說。

　　中國青年報·中青在線 中國青年網記者 孫慶玲 程盟超 葉雨婷