作者：北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院常務(wù)副院長丁曉良

   借著今天這個寶貴的機(jī)會，我們來給大家講講耿丹學(xué)院有什么與眾不同？實(shí)際上，耿丹學(xué)院已經(jīng)給新生提供了4次選擇機(jī)會，幫助同學(xué)們?nèi)チ私猓何沂钦l？我要到哪去？下面我向大家匯報(bào)一下耿丹學(xué)院能為學(xué)生成長提供哪些幫助？

　　中國現(xiàn)在有2960多所高校，大家為什么要選擇耿丹學(xué)院？為了回答這個問題，我準(zhǔn)備講幾個方面，一是未來家長同學(xué)們面臨著未來的五個趨勢與三大挑戰(zhàn)。二是為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們必須回答學(xué)生到大學(xué)要學(xué)什么？他怎么學(xué)？他為什么學(xué)？還有學(xué)的怎么樣？

　　一、耿丹學(xué)院簡介

　　耿丹學(xué)院是一個非營利的公益性辦學(xué)的院校。但是非盈利并不等于一定就是好學(xué)校。我們還必須在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面有改善。在北京，耿丹學(xué)院的學(xué)費(fèi)在今年我們調(diào)整價格以前是屬于中下水平的，但綜合排名是全北京獨(dú)立學(xué)院第一。在本土國際化教育中性價比是中國最高的。為什么我說這句話？因?yàn)槿�中國所有在大學(xué)進(jìn)行全英文授專業(yè)課的學(xué)校，我們大概是收費(fèi)最低的，但是我們的老師1/3是從都柏林理工學(xué)院來的，是性價比最高的。中國現(xiàn)在已經(jīng)融入全球化的滾滾洪流，急缺既有專業(yè)技能、又懂英語的人才，尤其是國際化的工程技術(shù)人才，即使學(xué)生將來在中國本土工作，掌握英語也可以為其打開走向世界的大門，大大增強(qiáng)其競爭力，尤其是終身學(xué)習(xí)能力。

　　我們有23個專業(yè)招生，專業(yè)之間切換的原則完全符合剛才鮑文主任說的先進(jìn)大門，進(jìn)來之后發(fā)現(xiàn)自己更加適合哪個專業(yè)可以再轉(zhuǎn)。為了方便學(xué)生們選擇，我們在大學(xué)四年為學(xué)生們提供了4次專業(yè)改變機(jī)會，這個我待會會解釋。

　　我們有3個二級學(xué)院，一個是國際設(shè)計(jì)學(xué)院，這個學(xué)院是中國民辦大學(xué)中第一所加入國際藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟的學(xué)院，也有在中國數(shù)一數(shù)二開展全英文教學(xué)的藝術(shù)類本科專業(yè)。都柏林理工學(xué)院教授評價我院部分學(xué)生在視覺探索這門課的能力與DIT大三的差不多，說那邊的師生很喜歡我們學(xué)生的作品，不像是大一的作品，他們認(rèn)為耿丹學(xué)生能拿到DIT一級榮譽(yù)學(xué)位的約占1/4，還主動幫助我們申請了兩個學(xué)生的全獎。國際商學(xué)院在17級將開設(shè)4個專業(yè)的全英文授課國際班。人文學(xué)院是中國民辦大學(xué)中唯一開設(shè)社工專業(yè)的學(xué)院，這體現(xiàn)了耿丹學(xué)院的社會責(zé)任感；該院的對外漢語教育專業(yè)是和國際漢語學(xué)院、孔子學(xué)院合作開辦，培養(yǎng)復(fù)合人才，是很有優(yōu)勢的；我們還在公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了幼兒和親職教育方向；人文學(xué)院院長是得過英國、美國大學(xué)兩個博士學(xué)位的心理學(xué)和教育學(xué)專家，今天人文學(xué)院社工工作室也開放了，歡迎大家參觀。智能工程系，學(xué)生曾做過對比，是京內(nèi)外民辦大學(xué)工科系中投入相對比較大的。以該系的工程管理專業(yè)為依托，耿丹學(xué)院和BIM領(lǐng)軍企業(yè)合辦了BIM學(xué)院，這是一項(xiàng)有很大社會價值和效益的校企合作項(xiàng)目。建筑與環(huán)境系，我們有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)全英文授課國際班，都柏林理工學(xué)院教授評價我院學(xué)生水平等同于DIT大二學(xué)生水平。信息工程系，17級將和英國的哈德菲爾德大學(xué)聯(lián)合辦兩個全英文授課國際班。

　　二、未來社會的五個發(fā)展趨勢與三大挑戰(zhàn)

　　我們要培養(yǎng)的學(xué)生將來畢業(yè)后要面臨的是怎樣的一個社會呢？首先看一看未來社會發(fā)展的五個趨勢。第一個趨勢，到現(xiàn)在為止，唯一為人類創(chuàng)造的、可持續(xù)利用的資源就是數(shù)據(jù)和信息資源，為了提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，我們設(shè)立了必修的信息素養(yǎng)學(xué)分，也鼓勵開設(shè)大數(shù)據(jù)方面的選修課程。第二個趨勢就是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)比人類記憶力好、運(yùn)算速度快、邏輯力強(qiáng)，未來的大量重復(fù)性工作將被機(jī)器人替代。我們培養(yǎng)的學(xué)生要想在社會有競爭力，就要有創(chuàng)造力，但是創(chuàng)造力怎么培養(yǎng)呢？這是待會我要給大家解釋的。第三個就是未來社會，工作、學(xué)習(xí)、生活之間的界限越來越模糊。生活等于有趣的工作加學(xué)習(xí)，對于90后、00后一代來講尤為如此，只有他們感興趣的事情才會去做，所以我們要幫助學(xué)生找到他感興趣的事，課程也需要圍繞同學(xué)們感興趣的問題重構(gòu)。第四就是技術(shù)更新越來越快，人們也越來越頻繁地轉(zhuǎn)換工作，很多技術(shù)你在學(xué)校學(xué)的時候還在用，但你出校門時，已經(jīng)過時了。所以更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，尤其是再學(xué)習(xí)能力，但是怎么培養(yǎng)呢？這是我待會要解釋的。第五個趨勢就是全球化，一帶一路就是中國主動融入全球化的行動。因此我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為具有全球視野和領(lǐng)導(dǎo)力、行動力的世界公民。

　　在這樣的大背景下，讓我們看看中國高等教育必須要面對的三個挑戰(zhàn)。第一個就是百分之八十五的家長和孩子都是比較迷茫的，不知道自己未來想干什么？因?yàn)橹袊�的學(xué)生在初、高中階段基本上就是考試機(jī)器，并不知道自己真正的興趣是什么。這個問題其實(shí)繞不過去，每個人都必須回答。早在2000多年前蘇格拉底和佛祖就在問他們的學(xué)生同樣的問題，“你是誰？你要到哪里去？”我們現(xiàn)在也必須回答這個問題。耿丹學(xué)院能幫助學(xué)生回答這個問題，待會我來說我們怎么做。第二個呢，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校的功能已經(jīng)不再主要是獲取明示知識了，因?yàn)樗�很容易通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。那么在這個階段學(xué)校主要是干什么呢？我們也必須回答。第三個就是很多學(xué)校號稱全人教育，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力。但是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)怎么落到實(shí)處？還有同學(xué)們的智慧怎么激發(fā)？頓悟能不能教？創(chuàng)造力能不能教？如果不能教又要怎么來做呢？待會我會講講我們的做法。

　　中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，全國高考的錄取率已經(jīng)到了百分之七十幾，北京已經(jīng)達(dá)百分之九十幾。大眾化教育階段的大學(xué)生有什么特點(diǎn)呢？就是他學(xué)習(xí)的態(tài)度不見得很認(rèn)真或者很付出，那么我們怎么幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由少年到成年的轉(zhuǎn)變？為了回答上述一系列的問題，我們必須解釋學(xué)生們要學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么學(xué)？學(xué)得怎么樣？

　　三、學(xué)什么？

　　為了提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，我們必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，也就是要素新組合。同學(xué)們帶著問題學(xué)才更加有動力。耿丹學(xué)院的課程解構(gòu)與重構(gòu)原則是大一大二的專業(yè)核心課程或課程群，圍繞問題反向設(shè)計(jì)；大三大四工作室課程群，盡可能真題真做。真題真做才能真正培養(yǎng)同學(xué)們的實(shí)際動手能力，實(shí)際解決問題的能力。

　　具體到每一個課堂，需要對“聽、看、講、想、做、動、靜” 等要素重新組合。要在“想”這個要素上下苦功，“想”這個核心要素如果能在課堂上充分使用，就可使學(xué)生的思維大量擴(kuò)張�！跋搿边@個要素在課堂中使用的途徑很多，比如可以在創(chuàng)設(shè)問題情境中想，可以在探究問題、解決問題中想；從多角度探究、解決問題，用個性化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等都是學(xué)生想的成果。還可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中想，這是想的最高境界。在課堂教學(xué)中用好想這個要素，把想與講、做等要素結(jié)合起來，就能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化的學(xué)習(xí)。

　　具體到課程或課程群，可以采用并串聯(lián)重構(gòu)法，即并行課程始終的，是反向設(shè)計(jì)的問題，例如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大一年紀(jì)第二學(xué)期開設(shè)的“為用而設(shè)計(jì)”，以設(shè)計(jì)“坐具”為主題，串行或并行地開展家具設(shè)計(jì)，產(chǎn)品手繪效果圖，工程制圖—CAD，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與木工工藝等課程群教學(xué)。

　　從整個課程體系架構(gòu)看，我們把所有專業(yè)的核心課前移，爭取在大一大二兩年完成，打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助同學(xué)們在大三大四接觸和參與解決真實(shí)問題，我們在后兩年設(shè)立了拓展課程。我們學(xué)校設(shè)置的課程體系和其他高校不一樣，其它學(xué)校大一基本上只有通識課，而我們?yōu)榱税褜�業(yè)核心課前移，把通識課延展到了三個學(xué)年完成。這樣做的好處是第一有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服大一下學(xué)期或大二低潮，第二有助于讓學(xué)生在大三大四學(xué)年進(jìn)行各學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，待會兒我會向各位解釋我們是怎樣做的。

　　四、怎么學(xué)？

　　為了解決怎么學(xué)的問題，我們打了一套組合拳。即基于知識和學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)六原則，加素質(zhì)五要素養(yǎng)成法，加可遷移能力和專業(yè)能力的統(tǒng)一訓(xùn)練，加智慧激發(fā)。

　　首先講講耿丹學(xué)院基于知識和學(xué)習(xí)理論的6個教學(xué)設(shè)計(jì)原則。知識其實(shí)有兩類：一類是明示知識，是可以用語言和文字系統(tǒng)表達(dá)的知識。例如大家經(jīng)�？吹慕炭茣�。還有一類，叫默示知識，是不能夠用語言和文字系統(tǒng)表達(dá)，通過個人的經(jīng)驗(yàn)、技能、手藝、興趣、愛好、天賦、靈感、激情，發(fā)散性表達(dá)的知識。比如我會炒菜，我會做木匠活，但只可意會不可言傳。老子曰，道可道，非常道�？傻赖牟糠志褪敲魇局�識，非常道的部分就是默示知識。

　　明示知識中還有超常型明示知識，就是在大多數(shù)人還普遍處在未知狀態(tài)下首次提出的明示知識，比如說愛因斯坦，他基于已有的明示知識推導(dǎo)出相對論。默示知識中也有超常型默示知識，是具有經(jīng)濟(jì)和社會開創(chuàng)性價值的特殊天賦、靈感、興趣、愛好和激情，比如說發(fā)明。像喬布斯，他直覺地感到觸摸的方式有益于人機(jī)交互體驗(yàn)，并沿此方向發(fā)明了蘋果手機(jī)。超常性默示知識在得到驗(yàn)證之前是寫不出教科書的。發(fā)明人要自己摸索，感覺到對了，順著那個方向探索和實(shí)驗(yàn)。他沒辦法按照本宣科的方式來教超常性默示知識，而且也不可能用期末考試來評估超常性默示知識。主要是激發(fā)智慧。未來社會發(fā)展的大趨勢是計(jì)算機(jī)計(jì)算能力比人類要快得多，記憶力要好的多。未來社會學(xué)生要想有競爭力，就必須有創(chuàng)造力。但是，怎么來激發(fā)創(chuàng)造力呢？所以，就需要加強(qiáng)過程管理，形成性評估。我們現(xiàn)在有很多前置作業(yè)，需要學(xué)生們小組合作完成。這就是激發(fā)大家的智慧，激發(fā)超常性默示知識。所以基于知識的分類，我們有六條教學(xué)設(shè)計(jì)原則中的頭兩條。第一，在互聯(lián)網(wǎng)時代，零碎的知識、常規(guī)型明示知識很容易通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，大學(xué)的主要功能已經(jīng)不再是傳播明示知識，必須轉(zhuǎn)型為激發(fā)超常型默示知識的平臺。而超常性默示知識不能以師本教育方式傳授，也不可能以應(yīng)試教育評價，只能夠被激發(fā)。因此我們主張共同學(xué)習(xí)。教師也必須由“我有一桶水，才能給你一杯水”的知識傳遞者轉(zhuǎn)型為共同學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者（facilitator）。第二，沒有教科書怎么激發(fā)超常型默示知識？超常型默示知識的激發(fā)需要在過程中前置思考，課堂討論。所以在耿丹學(xué)院，是不容許照本宣科的，我們最注重的就是激發(fā)獲取知識能力的過程。因此，需要加強(qiáng)過程管理與評估，所以我們整個形成性評價比重占百分之七八十，期末考試的比重只占百分之二三十。以前，我們對學(xué)生的評價主要靠期中和期末考試，實(shí)際上同學(xué)們在過程中間玩游戲的比例、混的比例是很高的，期末考試臨時突擊背一背，或者寄希望于打小抄過關(guān)。這培養(yǎng)的是什么能力？死記硬背的能力和弄虛作假的能力。但是現(xiàn)在我們加大了過程中的考核，比如說我們現(xiàn)在的每門課，至少有大于等于三次的過程考核，例如大作業(yè)，成績還要及時公布，這樣，同學(xué)們在過程中間表現(xiàn)的差異度就提高了，也有改進(jìn)的機(jī)會，這就方便激發(fā)他們的能力，讓他們逐步改進(jìn)。因此需要加強(qiáng)過程管理，形成性評估，因此，我們降低了期末考試所占的比重。

　　再看基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的另外三個教育原則，什么是內(nèi)隱學(xué)習(xí)？比如我們從小學(xué)語言，我們沒有學(xué)語法，但是學(xué)會了中文。什么是外顯學(xué)習(xí)？死記硬背語法和單詞，通過了四級甚至六級考試，但是一句英語都不能開口講，就是典型的外顯學(xué)習(xí)。為什么要說內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)？就是要想辦法解決課堂教學(xué)學(xué)生參與度低的問題。這個問題實(shí)際上是世界性的一個難題。上圖左是MIT學(xué)生做的一周內(nèi)腦電波活動實(shí)驗(yàn)，大家可以看到在課堂上，學(xué)生的腦電波都是不怎么活動的，但是在課下做作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、甚至是睡覺的時候，他們的腦電波都非常活躍的。那么，我們應(yīng)該怎樣做才能讓同學(xué)們真正的學(xué)習(xí)，而不是坐在課堂上，身在曹營心在漢，左耳朵進(jìn)右耳朵出呢？那么我們就要用另外三個教育原則了。也就是說，第三，我們要求圍繞問題組織教學(xué)。第四，我們要求課前，課堂，課后統(tǒng)一設(shè)計(jì)。例如簡單的理解和記是認(rèn)知水平比較低的學(xué)習(xí)，這個我們是要求同學(xué)課下自己去做的。高階學(xué)習(xí)，就是激發(fā)同學(xué)們的智慧，利用理解去創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)上的問題，這才是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)時間著重要做的事。所以，我們要求同學(xué)們在課上高階學(xué)習(xí)，課下低階學(xué)習(xí)，要求教師對課前，課堂，課后學(xué)習(xí)活動進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

　　第五個教學(xué)設(shè)計(jì)原則就是做中學(xué)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)。以內(nèi)隱學(xué)習(xí)（例如語言學(xué)習(xí)中的說、聽）帶動外顯學(xué)習(xí)。比如我們的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)，我們錄取學(xué)生的英語水平和其他三本進(jìn)來的學(xué)生英語水平一樣，但是他們進(jìn)來一年后，能夠完全聽懂外教講課，而且外教評價我們學(xué)生的水平相當(dāng)于DIT大二大三學(xué)生的水平，這就是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)帶動外顯學(xué)習(xí)、輸出型學(xué)習(xí)帶動輸入型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

　　我們的最后一個教學(xué)設(shè)計(jì)原則，就是通過輸出型學(xué)習(xí)帶動輸入型學(xué)習(xí)。由上圖大家可以看到，輸入型學(xué)習(xí)效率是比較低的，但輸出型學(xué)習(xí)效率很高，尤其是經(jīng)驗(yàn)后教導(dǎo)他人，能夠達(dá)到百分之九十的學(xué)習(xí)效率。但是輸出型學(xué)習(xí)常常是中國學(xué)生的弱點(diǎn)。例如學(xué)生考雅思，經(jīng)常的拉分項(xiàng)就是寫和說等輸出項(xiàng)。再例如同學(xué)們學(xué)了一大堆課程，但是一遇到實(shí)際問題就傻眼。所以基于這個教學(xué)原則，我們就設(shè)計(jì)了大量的合作學(xué)習(xí)，真題真做，語言教學(xué)注重寫、說等輸出項(xiàng)。上述輸出型學(xué)習(xí)帶動輸入型學(xué)習(xí)方式不僅可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)同學(xué)們的可遷移能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力，和他人溝通，表達(dá)的能力，另外還可以預(yù)防神經(jīng)性的疾病。

　　現(xiàn)在很多學(xué)校講培養(yǎng)全人，但如何落到實(shí)處？我們有素質(zhì)五要素養(yǎng)成法。第一，就是看他在共同學(xué)習(xí)過程中是否能盡到責(zé)任？比如在小組合作學(xué)習(xí)過程中是否搭便車？搭便車的現(xiàn)象在人類社會普遍存在，不可能完全消除，但同學(xué)們學(xué)習(xí)怎么不搭便車和怎么不被搭便車的過程，就是他學(xué)會承擔(dān)責(zé)任和建立學(xué)習(xí)共同體制度文明的過程，就是他成長的過程。第二，誠信。誠信的要求并不高，但是很難做到。在弄虛作假成風(fēng)的社會，一個人如果能夠以誠信立足，就是差異化競爭優(yōu)勢。因此，耿丹學(xué)院對學(xué)生誠信是嚴(yán)格要求的。我們從新生大一進(jìn)校就建立抄襲行為檔案，對實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文進(jìn)行查重。另外，每學(xué)期期考，我們采用零績點(diǎn)制度。這樣就幫助同學(xué)從一入校開始就意識到不能抄襲，要講誠信，在過程中改進(jìn)。第三，耿丹學(xué)院非常強(qiáng)調(diào)知行合一。知行合一說起來容易，但是做起來很難。怎么做呢？我們設(shè)計(jì)了三個學(xué)分作為行為學(xué)分，同學(xué)們在大學(xué)四年過程中必須修到這三個學(xué)分。第四，時間拖延癥，時間拖延癥不僅對大眾化教育的生源存在，而且對于精英也存在。比如我女兒，耶魯本科畢業(yè)，拿了耶魯全獎。她在耶魯時也有時間拖延癥，那么我們這個學(xué)校的學(xué)生群中也很普遍。怎么克服？我們采取過程評價的措施。第五，為了提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，耿丹學(xué)院設(shè)立了必修的信息素養(yǎng)學(xué)分。我們現(xiàn)在生活在信息充沛的社會，同學(xué)們一天到晚通過手機(jī)就可以看到很多碎片化信息，但如何快速找到有用的信息，摒除垃圾信息？需要提高信息素養(yǎng)。

　　關(guān)于能力，我們有兩個統(tǒng)一的要求，就是可遷移能力和專業(yè)能力的統(tǒng)一。剛才我講過了，專業(yè)能力非常容易過時，可遷移能力可以跟著你一輩子，特別是再學(xué)習(xí)能力。還有你怎么表達(dá)你自己，你的領(lǐng)導(dǎo)力，情緒管理，時間管理能力，這是我們要通過輸出型學(xué)習(xí)來訓(xùn)練的。還有面向未來和活在當(dāng)下能力的統(tǒng)一。例如我學(xué)過一種代碼，出去可以立即找到與此編代碼相關(guān)的工作，這就是活在當(dāng)下的能力。但是代碼也很容易過時，那怎么辦呢？就需要培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力。這就是面向未來。怎樣培養(yǎng)？下圖是DIT外教給我們畫的一個圖，他認(rèn)為在大學(xué)四年中，學(xué)生剛進(jìn)來時老師教的時間是百分之四十到五十，然后隨著時間的推移，應(yīng)該是同學(xué)們自己學(xué)習(xí)的時間越來越多，老師教的時間越來越少，也就是說當(dāng)學(xué)生走出校門時候，應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，耿丹學(xué)院就是要致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

　　再看智慧的激發(fā)。智慧能不能教呢？比如頓悟，頓悟能教嗎？實(shí)際上教不了。高峰體驗(yàn)?zāi)芙虇�？也教不了。但是同學(xué)們在完成一個實(shí)際項(xiàng)目后，而且確實(shí)弄懂了，他會非常興奮。他確實(shí)有這個高峰體驗(yàn)，它是被激發(fā)出來的。所以，頓悟，創(chuàng)造力，不能像明示知識一樣可以教授，但是它可以被激發(fā)。怎么激發(fā)呢，耿丹學(xué)院的方法論就是輸出型學(xué)習(xí)，真題真做，注重培養(yǎng)交叉領(lǐng)域的人才。

　　另外，在耿丹學(xué)院的每門課里都有對于審辨性思維的評價權(quán)重，像藝術(shù)類可以高到30%，通常的也有5%。就是鼓勵并要求同學(xué)們審辨性思維，敢于提問、講、創(chuàng)新。

　　五、為什么學(xué)？

　　在回答了學(xué)什么？怎么學(xué)的問題之后，我們還必須回答為什么學(xué)？如同我們前面講到中國高等教育面臨的挑戰(zhàn)時所說，同學(xué)們中大約有百分之八十五并不知道自己真正想學(xué)什么東西。那為什么要學(xué)呢？這就需要幫助他們了解自己，認(rèn)識自己。但人對自己的認(rèn)識有一個過程，并不是突然就能想明白自己到底是個什么樣的人。所以耿丹學(xué)院給學(xué)生們提供了4次選擇機(jī)會，五條以上的個性化發(fā)展路徑，讓他們能夠加快了解和認(rèn)識自己的過程。

　　博采歐盟按技術(shù)邏輯重組模塊、按總學(xué)習(xí)時間計(jì)算學(xué)分、課上課下統(tǒng)一設(shè)計(jì)、多種教學(xué)方式相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)和美國選課制的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國國情，耿丹學(xué)院發(fā)展了在全世界都很獨(dú)特的組合學(xué)分制。在國內(nèi)外得到了高度評價（注1）。

　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生可遷移能力與專業(yè)能力的統(tǒng)一，專業(yè)教育、通識教育、綜合教育的統(tǒng)一，做到既打造平臺基礎(chǔ)，又提供可選拓展方向，耿丹學(xué)院對課程、課程群普遍進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分和課程安排的要素新組合。就像我剛才給大家看的圖1、圖2。我們要求專業(yè)課程通識化，比如說合作、創(chuàng)新、表達(dá)等通識能力，絕不是靠上一門寫作課、創(chuàng)新課、合作課就能解決問題，而是在每個專業(yè)課中都要訓(xùn)練合作、創(chuàng)新、表達(dá)等能力。我們還要求通識課程專業(yè)化，比如說大學(xué)英語，我們開針對藝術(shù)，針對商業(yè)，針對工程的EAP (English for Academic Purpose)。數(shù)學(xué)也要發(fā)展為MAP。

　　現(xiàn)在來回答耿丹學(xué)院怎么樣幫助同學(xué)們了解我是誰，我要到哪去的問題。從2016級學(xué)生開始，耿丹學(xué)院給每位同學(xué)提供了4次選擇機(jī)會。第一次是在第一學(xué)期末，沒有任何門檻，同學(xué)們可以選擇換專業(yè)。但是由于藝術(shù)類與普通大類錄取方式不同，所以按照教育部要求這兩大類之間不能進(jìn)行互換，其它都可以。實(shí)施下來，真正在第一學(xué)期末選擇換專業(yè)的同學(xué)也就5%左右。因?yàn)楣⒌�學(xué)院本來就是按學(xué)生第一志愿錄取，而且學(xué)生有了選擇權(quán)后，每個專業(yè)的老師都非常努力。第二是在第一學(xué)年末可以換專業(yè)，所謂1+3，我們還給學(xué)生一個輔修專業(yè)證，學(xué)信網(wǎng)也可以查詢的。第三次選擇機(jī)會是在第二學(xué)年末，比如有學(xué)生學(xué)了兩年英語，之后他想學(xué)國際貿(mào)易，當(dāng)然可以，這就是2+2。再比如搞設(shè)計(jì)的老師非常喜歡有工科背景的同學(xué)，因?yàn)橛薪徊鎸W(xué)科背景的學(xué)生中容易出大師，那么同學(xué)們可以在修滿兩年工科專業(yè)核心課程后再去修兩年設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程。如果你修滿了兩個專業(yè)的專業(yè)核心課學(xué)分，而且還完成了其中一個主專業(yè)的20學(xué)分拓展課程，并且完成了交叉領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)，耿丹學(xué)院會授予你雙學(xué)位。第四次選擇機(jī)會是在第三學(xué)年末，這就是3+1，我們也會給學(xué)生一個輔修專業(yè)證。1+3，2+2，3+1的發(fā)展路徑都有利于培養(yǎng)交叉領(lǐng)域復(fù)合人才，這就能幫助同學(xué)們了解自己，并且按照適合自己的路徑發(fā)展。

　　2016年7月19日，光明日報(bào)刊登了我寫的《大學(xué)生不知道學(xué)什么專業(yè)，怎么辦》，此文被包括人民網(wǎng)在內(nèi)的各級官方媒體、高等院校、招生咨詢媒體、甚至有些高考志愿專家廣泛轉(zhuǎn)載、引用。這說明什么呢，說明耿丹學(xué)院的這種做法被大眾所認(rèn)可。

　　為了解決為什么學(xué)的問題，我們還必須盡可能真題真做。這就是組合學(xué)分制的第三個組合，就是將大學(xué)教育和工作場學(xué)習(xí)整合。因?yàn)榇髮W(xué)教育、批量培養(yǎng)人才是十五世紀(jì)德國建立大學(xué)以來的產(chǎn)物，中世紀(jì)時的人才培養(yǎng)模式基本上是手藝好的師傅帶徒弟，效率很低。大學(xué)成立以后，大大提高了人才培養(yǎng)的效率，但是也造成了大學(xué)教育和工作場學(xué)習(xí)的分離。相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)后到了企業(yè)，離企業(yè)需求還有很大的距離。有一些企業(yè)人常向我抱怨說需要先培訓(xùn)畢業(yè)生6個月甚至一年才能上手。但是現(xiàn)在年輕人工作的流動性增大，有些畢業(yè)生到企業(yè)后剛剛上手就跳槽了。因?yàn)樘�槽可以增加待遇。因此而�?dǎo)致很多企業(yè)不愿培訓(xùn)新員工，但是又抱怨新員工不好用。為了解決這個問題，耿丹學(xué)院設(shè)計(jì)了三明治課程；工作室課程群重構(gòu)；專業(yè)課程普遍重視實(shí)踐教學(xué)，引入企業(yè)課程，直接聘請企業(yè)導(dǎo)師授課，情景式教學(xué)。學(xué)生從大三開始，就與老師之間雙向選擇，上課就到一個模擬公司或者真實(shí)公司的環(huán)境，進(jìn)行真題真做，項(xiàng)目開發(fā)。為了真正將耿丹學(xué)院打造為東方斯坦福（注3），為社會做出貢獻(xiàn)，我們還鼓勵師生注冊公司，學(xué)校以場地支持，不參與利益分配，以各種方式鼓勵老師和同學(xué)共同學(xué)習(xí)，真題真做。所以，全國大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)率是百分之一點(diǎn)幾，而耿丹學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率是百分之四點(diǎn)五。我們畢業(yè)的學(xué)生相對一般學(xué)校的畢業(yè)生動手能力更強(qiáng)，更加愿意自己去創(chuàng)造。

　　組合學(xué)分制的第四個組合就是我剛才已經(jīng)講過的素質(zhì)能力養(yǎng)成和智慧激發(fā)的組合。這里我不再重復(fù)了。

　　我們?yōu)槭裁匆�這么做？就是我們要想在2960多所中國高校乃至世界上勝出，就必須發(fā)揮差異化競爭優(yōu)勢。未來的耿丹學(xué)院，首先是一個幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己并且按照適合自己的發(fā)展路徑發(fā)展的地方。第二，是一個激發(fā)超常型默示知識，培養(yǎng)交叉領(lǐng)域復(fù)合人才的地方。第三，是一個在中國大陸國際化教育性價比比較高或者最高的地方。去年，耿丹學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃國際班學(xué)費(fèi)是三萬八人民幣，而現(xiàn)在很多家長每年要花二三十萬送孩子到國外留學(xué)，但實(shí)際上存在很多問題。比如文化的沖擊，孩子去了不適應(yīng)，在國外混日子，有些自暴自棄，但又不敢給家長講。耿丹學(xué)院推行在地國際化，可以滿足學(xué)生接受國際化教育的需求，減緩了文化沖擊，而且還幫助家長省錢。第四，我們是一個以素質(zhì)教育為第一要務(wù)和特色，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變的地方，即從孩子到年輕成人到世界公民的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)到研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變，從盲目到興趣導(dǎo)向到人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。我們要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，要想實(shí)現(xiàn)這樣的差異化，老師首先要發(fā)生轉(zhuǎn)變。老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的輔導(dǎo)者，教育服務(wù)提供者。同學(xué)應(yīng)是成長主體責(zé)任者，不是簡單的你教授我接受，而是主動學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)。

　　六、學(xué)的怎么樣？

　　剛才我講了耿丹學(xué)院如何回答學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)的問題。大學(xué)的本質(zhì)是要培養(yǎng)真正有責(zé)任有能力的人才，教學(xué)方法再好，教學(xué)內(nèi)容再棒，也必須回答學(xué)生到底學(xué)的怎么樣？我們的回答就是內(nèi)圣外王！內(nèi)圣就是有責(zé)任感、有修養(yǎng)，具有再學(xué)習(xí)、表達(dá)、溝通、合作、時間管理等可遷移能力。外王就是掌握就業(yè)或創(chuàng)業(yè)所必需的知識，能夠解決問題。為了達(dá)到這個目標(biāo)，耿丹學(xué)院以全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的PDCA循環(huán)迭代（戴明環(huán)）為基礎(chǔ)，提出PDCA迭代改進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置了四個PDCA迭代改進(jìn)的質(zhì)量提升閉環(huán)。其中，針對教師和學(xué)生各有校內(nèi)、校外兩個閉環(huán)。

　　針對學(xué)生的校內(nèi)質(zhì)量反饋閉環(huán)如上圖。P在此可以由plan具體化為Pre-assignments（上一節(jié)課結(jié)束時布置下一節(jié)課的前置作業(yè)），D在此可以由do具體化為Do it before deadline（學(xué)生在截止期之前完成前置作業(yè)），C在此可以由check具體化為Check the assignments before next class（教師對學(xué)生們交上來的前置作業(yè)在下次課前進(jìn)行檢查，針對共性問題二次備課），A在此可以由act具體化為Assessment of the pre-assignments, action（下一節(jié)課上課前公布學(xué)生的過程形成性評價，使學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的相對位置并有改正機(jī)會，教師在下一節(jié)課課堂上評估前置作業(yè)，就作業(yè)中存在的共性問題進(jìn)行講解、請表現(xiàn)最好的組上臺展示、抓兩頭、帶中間）。在一學(xué)期中，我們要求大作業(yè)或者節(jié)點(diǎn)考核至少3次以上。這樣，學(xué)生就有機(jī)會在一輪一輪PDCA過程中了解自己的差距，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，把“面向產(chǎn)出”具體化、過程化，培養(yǎng)素質(zhì)和能力，不斷進(jìn)步。

　　采取PDCA迭代改進(jìn)教學(xué)法后，形成性評價的比重占到了整體評價的至少70-80%，多的占100%。就是因?yàn)橐粋�人的素質(zhì)和能力是在過程中養(yǎng)成的，不是靠期末考試突擊幾天就得到了。如果一個同學(xué)形成性評價不及格，他都沒資格參加期末考試。

　　針對學(xué)生的校外質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)有外考官入�？疾熘贫�，班導(dǎo)師家長群溝通制度，實(shí)習(xí)企業(yè)（機(jī)構(gòu)）導(dǎo)師反饋制度，隨機(jī)抽取一定比例的畢業(yè)論文送外評審制度。在本學(xué)期，這些制度已經(jīng)建立，并開始實(shí)際運(yùn)行。

　　針對教師的校內(nèi)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)包括現(xiàn)在每個學(xué)期同學(xué)們在期中、期末做的兩次課堂體驗(yàn)評價，組建有學(xué)生代表參加的課程委員會，學(xué)生座談會，專業(yè)建設(shè)委員會，全員聽課制度，教師以實(shí)證的方式對課程教與學(xué)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)分析等。學(xué)生課堂體驗(yàn)評價的結(jié)果在一定程度上和老師的績效、未來的升遷掛鉤�？赡苡行�學(xué)生隨便填填。我這里要強(qiáng)調(diào)耿丹學(xué)院的課堂體驗(yàn)評價問題是參照國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)后的問題，學(xué)生填的問卷叫課堂體驗(yàn)評價問卷，比如你經(jīng)歷了這個課堂之后，你是愿意向?qū)W弟學(xué)妹推薦還是不愿意？學(xué)生對他的課堂體驗(yàn)、他的感受肯定有發(fā)言權(quán)。教學(xué)共同體的建設(shè)需要教學(xué)雙方的積極參與和貢獻(xiàn)。

　　我們現(xiàn)在正在推廣城鄉(xiāng)規(guī)劃和視覺傳達(dá)專業(yè)的課程委員會。這兩個專業(yè)都是我們和DIT合辦的雙學(xué)位的國際班。同學(xué)們要通過這種方式以組織化的形式加入到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的過程中�，F(xiàn)在院一級學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)生工作委員會，學(xué)生申訴委員會都有學(xué)生委員參與，學(xué)生委員和我是同票同權(quán)的，耿丹學(xué)院的大多數(shù)決策都是經(jīng)歷無記名投票后決定的，大家完全可以獨(dú)立理性的決策。我們主張學(xué)生審辨性思維、獨(dú)立理性思考，老師首先就要審辨性思維、獨(dú)立理性思考，所以我們決策采用無記名投票。

　　針對教師的校外質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)有外考官制度，晉升專業(yè)職稱的外部專家評審制度。各個專業(yè)現(xiàn)在都成立了專業(yè)評價委員會。這個評價委員會不是說光有耿丹學(xué)院的老師，還要請外考官加入，作為第三方獨(dú)立表達(dá)意見，不是耿丹學(xué)院自說自話，我們要請一些同行，企業(yè)界的專家作為外考官來加入，這是質(zhì)量保證體系。

　　耿丹學(xué)院是一個民辦大學(xué)，沒有國家投入，沒有品牌的歷史積淀。我們唯一的優(yōu)勢，就是體制和機(jī)制優(yōu)勢，就是銳意改革。事實(shí)勝于雄辯。由圖11-14可以看出，采取上述學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，學(xué)的怎么樣綜合改革措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、宿舍行為發(fā)生了很大的變化。關(guān)于學(xué)生的能力和學(xué)術(shù)水平，外考官和DIT外方教師也都給出了非常正面的評價。有些在前面我已經(jīng)說過，這里不再贅述。

　　結(jié)束語

　　感謝大家花時間聽我匯報(bào)，并且提了這么多問題。眼見為實(shí)，今天耿丹學(xué)院所有的實(shí)驗(yàn)室、工作室都開放，歡迎大家?guī)е�孩子到�?shí)驗(yàn)室、到工作室、到教學(xué)區(qū)看看，我們座椅擺法和其它學(xué)校都不一樣。主要是為了方便同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。歡迎大家去考察、體驗(yàn)、指正。謝謝！

　　注1：例如，在2016年11月28日召開的耿丹學(xué)院組合學(xué)分制項(xiàng)目驗(yàn)收評審會會議上，由清華、中國教育科學(xué)研究院、北大教育專家組成的專家組鑒定意見說：

　　北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院根據(jù)本院教育教學(xué)改革的需要，將“完全學(xué)分制”探索的課題聚焦于“組合學(xué)分制”的研究與實(shí)踐。經(jīng)過兩年探索，建立了完整的組合學(xué)分制管理制度，并建設(shè)了“小櫻學(xué)堂在線系統(tǒng)”等輔助教學(xué)系統(tǒng)用于教學(xué)過程的管理。積極推動教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

　　該項(xiàng)目為學(xué)生增加了更多選擇和了解自我的機(jī)會，避免了由于完全學(xué)分制而造成的知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、高水平選修課不足等問題，既為學(xué)生提供發(fā)展的平臺使學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇拓展方向，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得專業(yè)能力和可遷移能力。組合學(xué)分制的探索比較適合中國民辦大學(xué)辦學(xué)需要和基礎(chǔ)，也為多科性應(yīng)用性大學(xué)的教改提供了一個可借鑒的案例。

　　鑒定小組通過聽取課題組報(bào)告，查閱實(shí)際資料，與師生座談等，一致認(rèn)為該課題完成了預(yù)定目標(biāo)，并在實(shí)踐中取得了較好效果，具有一定的推廣價值。同意該課題結(jié)題。