作者：林 晶 趙家輝（分別系東北師范大學馬克思主義學部教授、博士研究生）

　　如今，以人工智能、虛擬現(xiàn)實等為代表的數(shù)字技術正以前所未有的深度和廣度重塑教育生態(tài)，使教育數(shù)字化成為我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。課堂作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的核心單元，其轉型質量直接決定教育數(shù)字化戰(zhàn)略的落地成效，關乎人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性優(yōu)化，更關系到教育強國建設的根基。一段時間以來，高校翻轉課堂備受關注。如何推動高校課堂教學從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化范式躍遷，讓新技術真正賦能高校翻轉課堂等新課堂形式的教學質量提升，已成為當前深化教育教學改革、實現(xiàn)高質量發(fā)展的關鍵命題。

　　原則遵循：確保技術應用服務于育人根本

　　數(shù)字技術賦能高校課堂教學，必須確立清晰的價值坐標與行動準則，以確保技術應用始終服務于育人根本。

　　一方面，應始終堅持“以學生為中心”。高校課堂教學的根本目的在于促進學生全面發(fā)展，而技術只是達成這一目標的手段與媒介。盡管數(shù)字技術能夠提供個性化的學習路徑、多樣化的信息資源、即時性的數(shù)據(jù)反饋，但學習過程中內在動力的維系、深度思維的培養(yǎng)、道德品格的塑造以及解決復雜實際問題的能力，始終離不開學生的主動探索、情感共鳴以及與同伴、環(huán)境的真實互動。換言之，技術不應試圖替代或削弱學習者的主體性，更不能將學生降格為被動接收信息的“容器”或簡單回應算法的行為“終端”。真正有效的技術賦能，應當致力于激發(fā)學生的內在求知欲與參與感，支持其在自主探究、協(xié)作對話及反思實踐中建構知識、發(fā)展能力、形成價值觀，并尊重學生的個體差異與成長節(jié)奏，為其提供更多選擇權、更大表達空間。

　　另一方面，必須確保教師在育人過程中的核心作用。數(shù)字技術能夠處理作業(yè)批改、學情分析、知識推送等程式化、標準化的教學事務，但教師所承載的價值引導、情感關懷、人格熏陶以及面對復雜教育情境的創(chuàng)造性應對，具有不可替代的獨特價值。這種不可替代性，源于教師深厚的人文素養(yǎng)、豐富的教育經(jīng)驗以及對學生成長的敏銳洞察。因此，數(shù)字技術賦能高校課堂教學的意義在于，通過人機協(xié)同讓教師將更多精力投入到啟迪智慧、潤澤心靈、設計學習體驗等更具創(chuàng)造性與人文關懷的育人工作中。

　　機制保障：構建“政府—高�！�社會”多方協(xié)同育人模式

　　數(shù)字技術賦能高校課堂教學質量提升，需要構建多方協(xié)同育人模式，激發(fā)多元主體活力、保障流程順暢、優(yōu)化資源配置。

　　作為“戰(zhàn)略掌舵者”，政府的核心職責在于頂層設計與制度供給。其中包括制定國家與區(qū)域層面的教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與中長期規(guī)劃，明確各階段目標、重點任務與責任分工，以發(fā)揮“指揮棒”作用；牽頭建立教育數(shù)據(jù)標準、技術接口規(guī)范、資源質量標準與數(shù)字素養(yǎng)框架，為不同系統(tǒng)、平臺、資源的互聯(lián)互通與規(guī)范發(fā)展奠定基石，避免形成新的“數(shù)據(jù)孤島”和“資源壁壘”；通過專項投入、政策激勵與試點示范，彌合區(qū)域間、校際間在基礎設施、資源獲取、應用能力等方面的“數(shù)字鴻溝”，引導優(yōu)質教育資源在公共平臺上快速匯聚、有序流動。

　　作為“核心實踐場域”，高校的根本任務在于技術的融合創(chuàng)新與政策的落地實施。這需要高校建立跨部門合作機制，形成以學生發(fā)展為中心的合作共同體，以確保技術賦能與教學改革在戰(zhàn)略、管理與執(zhí)行層面一體化推進。同時，高校要鼓勵以教研室、學科組、項目組為基本單元，圍繞具體的教學場景與問題開展協(xié)同探索、課例研究與行動反思，打造學科教研與技術深度融合的“實踐共同體”，并建立鼓勵創(chuàng)新、包容試錯、持續(xù)完善的教研文化，使數(shù)字化創(chuàng)新真正根植于日常教學。

　　社會力量則是“專業(yè)賦能者”，其主要功能是技術、資源的科學供給。具體而言，科技企業(yè)、專業(yè)智庫以及公益組織等多方主體，應以其技術敏捷性、市場洞察力與研發(fā)專長，通過提供先進、易用且安全可靠的前沿技術工具與基礎設施，為教學創(chuàng)新提供技術底座；針對高校的特定場景與需求，合作開發(fā)定制化解決方案，推動技術深度融入課堂教學流程；通過匯聚與創(chuàng)造優(yōu)質數(shù)字教育資源，以及工作坊、研修項目等方式為高校教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。

　　路徑創(chuàng)新：實現(xiàn)貫穿教學全過程的范式轉變

　　數(shù)字技術賦能的核心優(yōu)勢在于實現(xiàn)從“經(jīng)驗驅動”到“數(shù)據(jù)驅動”的教學范式轉變，并依托數(shù)字教育平臺貫穿教學全過程。

　　課前診斷階段需實現(xiàn)“以學定教”。傳統(tǒng)備課多依賴教師的主觀經(jīng)驗與對學情的粗略估計，而在數(shù)字技術支撐持下，教師可借助智慧學習平臺開展前置性學情診斷測評。該測評不僅能檢測學生的知識掌握情況，更能通過多維數(shù)據(jù)分析，精準刻畫班級整體與每位學生的認知基礎、能力結構及潛在誤區(qū)。而教師可根據(jù)“數(shù)字學情畫像”，設定分層分類教學目標、篩選適配教學資源、設計差異化教學路徑，進而使教學起點從統(tǒng)一“假設”轉向個性化“現(xiàn)實”。

　　課中實施階段應實現(xiàn)“動態(tài)優(yōu)化”。這需要建立覆蓋全課堂的伴隨式數(shù)據(jù)采集機制，通過學生端互動響應、在線隨堂練習結果、數(shù)字協(xié)作平臺中小組研討記錄等多種渠道，實時感知學生學習投入度、認知負荷與思維軌跡，進而將內隱的學習過程轉化為外顯的可視化圖表。教師可基于此靈活調整教學節(jié)奏、變換講解策略。

　　課后鞏固與延伸階段需實現(xiàn)“個性適配”。數(shù)字技術賦能下，系統(tǒng)基于課前診斷、課中表現(xiàn)與課后練習記錄等全過程學習數(shù)據(jù)，可自動生成每位學生的個性化學習分析報告，描繪其薄弱知識點圖譜，并定制針對性的鞏固練習包。學生據(jù)此可以進行精準復習，避免無效刷題；教師則可以從“大水漫灌”式的統(tǒng)一輔導轉向“精準滴灌”式的個別指導。更重要的是，這些數(shù)據(jù)同時為下一輪教學設計的改進提供了持續(xù)反饋，識別有效策略與待優(yōu)化環(huán)節(jié)，推動教學設計更有效。

　　《光明日報》（2026年04月14日 13版）