近日，北京外國語大學國際課程中心主任曹文在接受采訪時表示，好老師才是一切的關鍵，老師的高度決定學生的高度，只要老師有高度，他們選擇的學校就是好學校，他們選擇的課程就是好課程。

　　疫情期間做到“停課不停學 學習不延期”

　　2020年注定是不同尋常的一年，面對突如其來的疫情，從2020年1月23日開始，北京外國語大學國際課程中心（簡稱“北外ICC”）就啟動了疫情的防控措施，首先確保嚴格執(zhí)行教育部、北京市以及大學方方面面的防控要求，建立相應的日報機制。第二根據課程中心的特點，制定和執(zhí)行應對方案。比如，有將近一半的老師是外籍，中教老師也在放假，大家散落在全球各地，給溝通帶來了極大的挑戰(zhàn)，也給如何讓外教理解中國的防疫舉措帶來了考驗。

　　3月份，中國防疫取得了階段性成果，而國外疫情出現(xiàn)苗頭，課程中心果斷啟動讓全體在海外的老師返回中國的要求，在北京全面解封，學校開始面對面授課時，我們只有一名外教滯留海外。同時，由于A Level的全球統(tǒng)考時間是每年的5-6月，我們整體的教學計劃都是根據這一時間表倒推，這就涉及教學計劃的調整，但我們不能打任何折扣，否則會影響學生在全球統(tǒng)考中考出好成績。從2月10日開始，北京外國語大學國際課程中心就啟動了“線上課堂”，確保教學計劃按部就班地實施，做到“停課不停學，學習不延期”。另外，北京外國語大學國際課程中心也開展了一系列豐富多彩的線上課堂主題活動，每月一個主題，讓學生們以HOUSE為單位組織在線學習生活攝影比賽，并將獲獎HOUSE作品制作成微信海報發(fā)給學生們，讓他們對學習和生活時刻充滿希望與激情，感受老師和同學遙遠但溫暖的關注。

　　高中國際課程是學生在兩個教育體系之間的過渡

　　這里的國際課程指的是學生進入高中以后，學習從國外教育機構或學校引入的以英語為主要學習和考試語言的完整高中課程。

　　要回答這個問題，我們需要用倒推的方式，先來看一看我們的學生申請國外大學，需要提交什么材料。資金證明、個人陳述、推薦信等先不說，先講一講兩項和學習成績相關的門檻性要求：高中三年的成績和證明學生學生英語水平的成績，我們后面簡稱英語成績。這里高中三年的成績是指學生學生進入高中以后每學期所學習的課程的期末考試成績，在海外大學申請時，由學生學生所在學校出具三年成績單。美國高中是四年學制，因此，有些美國大學還會要求提供學生學生初三一年和高中三年的成績單。當然，如果學生學生學習的是A Level和IB這兩個國際課程，那么，申請英國大學的話只需要提供A Level三門課程或IB六門課程的全球統(tǒng)考預測成績。

　　英語成績是指證明學生英語能力達到了大學要求的相關成績，最普遍的是托福和雅思，這兩個英語水平考試的認可度最廣，很多大學也認可其它一些英語成績，比如培生的PTE、IB的英語課程成績等，有些大學還會有自己研發(fā)的語言考試。很多美國排名靠前的大學會需要美國高考SAT或ACT的成績，但沒有哪個大學把AP（美國大學先修課）成績作為硬性要求。由此可見，從學業(yè)成績看，高中三年成績和英語成績是根本，如果這兩項成績不佳，其它再多的成績都是敲邊鼓。

　　了解了學生大學申請需要提交的兩大關鍵成績，我們再回到今天的這個問題：準備本科出國留學的學生非要上國際課程嗎？肯定的答案是：學生一定要學習一套完整的高中課程，無論是中國普高課程，還是任何國外的高中課程，都滿足這一條件。所以，按說我們不該太糾結選擇哪個，只要是高中課程就好。然而，事情并沒有那么簡單，原因有兩個，第一，如果學生的目標是國外一流亦或是頂級大學，那么高中三年課程成績優(yōu)秀是首要條件，這意味著我們需要給學生選擇他們有把握取得好成績的高中課程。第二，英國和澳大利亞這兩個主要英語國家的大學學制是三年，選擇中國普高課程的學生理論上在高中畢業(yè)以后還需要學習一年這些大學認可的預科課程才能夠進入大學一年級。當然，現(xiàn)在很多大學為了吸引中國學生，也開始認可中國學生可以憑借達到一定分數的高考成績直接讀大一，或者采取套讀的方式，就是大學一年級既讀預科課程又讀大學一年級課程。但是，如果我們的目標是這兩個國家的頂級大學，僅僅讀中國普高課程是沒有很強的競爭力的。因此，計劃到這兩個國家讀大學的學生高中階段最好選擇國際課程，或者在中國普高課程以外學習AP等課程。

　　美國和加拿大的大學學制是四年，所以，沒有對中國普高課程的區(qū)別對待。那么，問題就來了，如果是這樣，我們選擇讀普高就好了，為什么非要上用英文授課、費用不菲的國際高中課程呢？我們來講一講同中國普高相比，讀國際課程，尤其是像A Level和IB這樣全球統(tǒng)考的高中課程的幾個優(yōu)勢：

　　第一，高中三年成績單是學生們申請國外大學的首要條件，成績越好，競爭力就越強，比如平均成績在85%甚至90%以上。這就是意味著如果學生計劃出國讀本科，準備工作從他們讀高一的第一天起就開始了！我們很容易忽視這一點，因為中國大學的錄取只看高考成績，而不看高中三年的成績。所以，選擇學生有把握保持三年好成績的高中課程尤為重要。要做到這一點，除了學生自身要刻苦學習以外，高中課程考試的標準化和公平性也非常重要。我們在后面的答疑中還會就這個話題做更深入的解讀，我在這里僅舉一個例子，我們不說在不同省的高中課程成績的可比性，就說同一個城市同一個區(qū)的高一期末考試，如果不是統(tǒng)一出題，那么這所學校物理考試的75分和另外一所學校物理考試的90分，我們能說90分的學生物理水平一定比75分的高嗎？不一定，因為這里有試卷難易程度、學生整體水平和老師判卷嚴謹度等方面的差別。然而，學生最后的成績單就會這樣寫，我們難道還需要向國外大學的招生官解釋說我們的學生上的是重點高中，強手如云，考75分那次全班最高分才80分，其它學校的90分相當于這所學校的60分…我們根本沒有機會解釋。但是，這種情況在A Level和IB這樣采取全球統(tǒng)考的課程中完全不存在，高分就是高分，低分就是低分，能夠如實地反映學生的水平。同時，因為是全球統(tǒng)考，出題的科學性、評判的公平性都要做到無懈可擊，所以，這種標準化考試對學生來說成績的可比性更強，不太可能因考試難度不一而無法展示自己的實力。 

　　第二，高中國際課程是學生在兩個教育體系之間的過渡。中國的教育體系、學習方法、授課方式、考試實施、課程內容等與英美國家有著很大差別，選擇上國際課程，其實可以看做是幫助學生從一個教育體系過渡到另外一個教育體系的橋梁，這樣的過渡對于學生能夠很快適應國外大學的學習和生活至關重要。

　　第三，高中國際課程可以補足學生的英語短板。學生在中國課內英語學得再好，都遠遠不足以讓他們在英語環(huán)境中生存，更不要說學習！英語這一短板一定要在出國前補足，才能夠確保學生在出國留學期間自信地面對生活和學習。不要認為學生到了英語環(huán)境英語自然能夠學好，他們到那里不是去學英語的，而是去讀大學的！真正意義上的國際課程高中是全天候全英文授課，能夠非常有效地幫助學生將英語提升到國外生活和學習無障礙的程度。

　　第四，高中國際課程有很高的認可度。只要是完整的高中課程，都會得到大學的認可，但是，認可度的高低是有區(qū)別的。一般來說，國外大學越熟悉、考試標準化程度越高的高中課程越會被認可。這其實又回到了我們所說的第一點，招生官肯定更青睞從一張成績單上就能夠判斷學生學業(yè)的真實水平，因此，像A-level或者IB這樣全球統(tǒng)一考試的課程認知度和認可度自然就高，而且，這些成績也有利于他們將中國學生與本土或者其它國家的學生進行橫向比較。

　　被國外大學錄取并不難，難的是真正學有所成，在標準學制內完成學業(yè)！國外大學和中國大學最大的不同就是，前者好進難出，后者難進好出！所以，準備充分了再出國留學是關鍵。在高中選擇國際課程，其實更能助力學生申請優(yōu)質大學和更自信更順利地完成大學學業(yè)。

　　選擇國際學校的四大要點

　　剛剛我們聊了同普高相比，國際課程有哪些優(yōu)勢，這第二問我們就來聊如何選擇國際課程。中國普通高中課程只有一套體系，沒有什么好選的，所以只要選學校就可以了。但是國際課程的選擇卻非常多，還都是英文縮寫字母，有的時候把我們搞得很暈。我們肯定聽到過A Level、IBDP、AP，這三個是高頻詞，據新學說調研機構統(tǒng)計，中國大陸有82%的國際部或者國際學校選擇了這三大類課程。但我們可能還聽到過某國某省某州的某高中課程，比如說加拿大BC省、澳大利亞維多利亞省、甚至美國某個州的某個學區(qū)的某課程，我們該如何選擇？

　　我在這里給大家介紹幾個判斷的維度。

　　第一，要確定它是不是完整的高中課程體系，還是只是預科或者添彩類課程，不能夠在學生大學申請的時候代替高中成績單。比如，AP課程就是這樣，盡管很多國際學校都提供AP課程，但它不是一個完整的高中課程體系，學生不可能僅用AP課程成績來申請大學，所以，如果我們給學生選擇AP課程的學校，我們必須要問清楚高中課程是什么？話又說回來，高中課程都學不好，AP不可能學好，因為AP是美國大學先修課，是為那些學業(yè)優(yōu)秀、學有余力的高中生提供的大學課程，它是學生們申請大學的添彩項，可以展現(xiàn)學生的競爭力，但不是必要項。 

　　第二是認可度。只要是完整的高中課程體系，不管是哪個國家的，國外大學都會認它的成績單�？傆腥藛栁�，A Level美國大學認不認，我回答說，別說美國，中國普高全球的大學都認，更何況作為英國高中課程的A Level。美國大學不僅認，而且有些大學有些專業(yè)還可以用A Level成績轉大學學分。所以，高中課程沒有認不認的問題，而是認可度高低的問題。比如，一個招生官面對一堆數學成績，學 A Level課程的學生得B（A Level的打分機制是A*/A/B/C/D…，學IB數學的得6分（IB的打分機制是7分滿分，每一分一個檔），學某國某高中課程的數學成績是85分，你說他們能夠判斷出最后這個學生的數學更棒還是更弱嗎？完全不能。這就是為什么大學喜歡看標準化考試的成績，因為一看成績就知道學生在什么水平，也可以橫向比較，而對受眾小的課程就很難做出這樣的判斷。簡而言之，如果我們沒有把握，不具備專業(yè)判斷能力，就不要選擇小眾課程。 

　　第三是對接大學的廣度。某些高中課程體系只在對接某個國家、某個省或者某個大學時才有優(yōu)勢，而不具備廣泛的認知度和認可度，這樣會限制學生的選擇，高一到上大學還有三年的時間，這期間很多事情都有可能發(fā)生變化。所以，應該讀一個可以在全球大學被廣泛認可，可以無縫對接、隨意切換的國際課程。這次疫情讓A Level和IB這兩個對接度最廣的課程的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)，原本計劃去美國留學的學生，如果學習的是這兩個課程，可以無縫切換到其它英語甚至是非英語國家（比如日本、新加坡、歐洲很多國家）的大學申請。而如果學生學習的是某個特定地區(qū)的高中課程，這種切換就不會如此順利。

　　第四是對學生的適合度。就是學生能不能學好。當然，不管什么課程，學生自身努力是最重要的，但同樣不能忽視的就是這個課程體系有沒有創(chuàng)造讓學生學好和考好的條件。

　　學好主要看兩點，第一點就是好老師多不多，這其實又回到第二個問題，越普遍的課程，老師的量越大，選擇性就越強，而某個國家某個州某個學區(qū)甚至某個高中的課程，我們可想而知，有經驗的老師不可能多，更不會都來中國，所以，選擇余地就小。第二點就是好資源多不多，這道理是相同的，全球上百萬人學的課程和只有上萬人甚至更少的人學的課程，在資源開發(fā)力度上肯定是不可同日而語的。缺乏好老師和好資源的課程，學生素質再高，考出好成績的確定性也是要打折扣的，更不要對老師和資源非常依賴的學生。

　　考好主要看三點，第一點就是出題靠譜，不能忽高忽低，也不能總想著出偏題怪題難倒學生；第二點是評判靠譜，科學打分，不讓學生的實力受到考試難度或者考試人群差異的影響；第三點就是考試資源多，特別是以往的考題，像A Level，不僅免費公開所有考過的考題，更可貴的是還提供詳細的答題情況分析，這種分析不僅是全球趨勢，而是細致到每一位學生，每科的每一類知識點的得分率，這對老師的教學和學生的學習幫助是巨大的。我們需要遠離那些隨意出題判卷，缺乏過往考試題和分析報告的課程。

　　到現(xiàn)在，我們一共講了四點有關課程選擇的要素，其實我們還能夠講下去，但如果某個課程符合這四個要求，就很靠譜了。從這四點看， A Level和IBDP是最百搭的高中國際課程，而選擇其它課程需要有一些特定的條件，比如，你在加州有親戚，認定了一定要讓學生上加州的大學，那么學生學加州某學區(qū)的高中課程會有一定優(yōu)勢，但是你要是出了加州，去美國其它州的大學，或者要在全球選學校的話，那么這個優(yōu)勢就沒有了，甚至還要解釋，這個課程是怎么回事。 

　　最后我想強調一點，盡管通篇我都在說課程的選擇，但其實，好老師才是一切的關鍵，老師的高度決定學生的高度，只要老師有高度，他們選擇的學校就是好學校，他們選擇的課程就是好課程，我們只要跟著他們走就行了。所以，考察一個學校，我們最應該看的就是它的學術帶頭人，是否具有強大學術背景、豐富的國際課程經驗、海外大學學習經歷、成功培養(yǎng)學生的案例？不具備這些，我們很難放心地把學生交給他們。不具備這些，優(yōu)秀老師也不會追隨。對此，即使不是業(yè)內人士的家長也可以做出非常好的判斷。

　　北外DNA是外語教育和國際化人才的培養(yǎng)

　　我用一個大家可能更容易理解的話解讀這些詞，其實就是一個學校的DNA。一個學校的DNA與一個人的DNA是一樣的，一個人的DNA從出生不可改變，學校的DNA也不可改變。任何學校作出特色與優(yōu)勢，這一定是和它的DNA相關的，如果這個學校有歷史，那么這個學校肯定是它的DNA反映在如何傳承這個DNA；對于一個新創(chuàng)的學校來說，一定承載著這個學校創(chuàng)辦者自身成長的DNA。所以，一個學校的特色，不是說刻意的追求做出來和別人不一樣的，一定和學校本身有什么天生的、自然的緊密相連。對于北京外國語大學國際課程中心來說，我們可以非常驕傲地說，北外有兩個數字是全球任何大學沒有的，第一個數字是101種外語，第二個數字是為中國培養(yǎng)了400個駐外大使。這些意味著北外的DNA就是外語教育和國際化人才的培養(yǎng)。其實這些DNA與北京外國語大學國際課程中心有著一脈相承的聯(lián)系，北京外國語大學國際課程中心如何發(fā)揚傳承這樣的北外的DNA，首先來說外語教育，國際教育肯定少不了要學第二門外語，其實我們在這里更強調是語言素養(yǎng)，我們不僅要英語好，還有多語種，同時漢語也要好，國學也要好；第二個是學生不是僅為了學習語言而學習語言，北京外國語大學國際課程中心非常強調大閱讀，把對國學與外語閱讀嵌入整個課程并且自成體系；第三個出國留學逃不掉的標準化考試，首先北京外國語大學國際課程中心是托福和雅思以及AP考試的考點，這個方面我們是有著得天獨厚的優(yōu)勢。

　　北京外國語大學國際課程中心傳承的第二個北外DNA是國際化人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個很泛的事情，需要嵌入到每一天的教學、課程、課外活動、學生管理等諸多方面。對于北京外國語大學國際課程中心，我想強調兩個特別不一樣的項目，這兩個項目體現(xiàn)了我們國際化人才的培養(yǎng)理念。第一個就是少年研究員，少年研究員項目已經做了五期了，學生們在北京外國語大學老師們的帶領下，以科學研究的方法用采訪、問卷、觀察、收集數據、寫論文的這些方式探索中國非物質文化遺產，2019年，我們已經出版了第一部學生們中英雙語的研究成果專著，書名是《少年研究員：探索中國非遺（1）》。2020年，第二部書馬上也要推出。我們認為通過這個項目特別可以體現(xiàn)我們培養(yǎng)國際化人才的理念。把世界介紹給中國，把中國介紹給世界，或者說做中國的國際人和國際的中國人，了解自己，并且用世界懂的語言傳播自己。

　　還有一個是北京外國語大學國際課程中心開設了大學通史課程，由北京外國語大學教授給高一和高二的學生開設通識課程，讓同樣教大學生的老師教高中生，比如大國外交、談判學、演講的藝術等課程，特別有助于學生們擁有民族情，中國根，同時擁有國際視野。

　　第三點，規(guī)劃。出國留學肯定要有規(guī)劃，我們推動一個品牌項目“成長契約”。學生們進到我們的北京外國語大學國際課程中心第一天開始就有一個規(guī)劃師全程跟他三年，從他的語言素養(yǎng)，學科素養(yǎng)到人文素養(yǎng)給他做一個全面的規(guī)劃，讓他更精準地成長，成為有故事的學生。成長契約也反映了我們北外的DNA，這就是做什么事情都需要有規(guī)劃，而不是就看那一點，需要形成三年完整的支持服務體系。所以我認為這三點可以說是北京外國語大學國際課程中心對北京外國語大學的外語教育國際化人才培養(yǎng)DNA的傳承與發(fā)揚。