作者 馬尚田

　　上回說(shuō)到“工匠精神”，反響熱烈，值得今天再談一次。怎樣培養(yǎng)“工匠精神”？科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼說(shuō)了，工匠精神要從職業(yè)教育抓起。

　　萬(wàn)鋼：工匠精神，實(shí)際上是一種敬業(yè)精神。就是對(duì)每個(gè)人所從事的工作鍥而不舍，對(duì)質(zhì)量的要求不斷提升，在每一個(gè)工作崗位上的每一件事都不能放松。工匠精神的培訓(xùn)，從教育抓起，抓職業(yè)教育。

　　可是，我們的職業(yè)教育怎樣？各種跡象顯示，現(xiàn)行職業(yè)教育模式并不給力，難以提供企業(yè)需要的人才。

　　此次兩會(huì)，全國(guó)人大代表、福建省廈門(mén)信達(dá)股份有限公司總工程師魏嵐現(xiàn)身說(shuō)法。她說(shuō)，你今天有一個(gè)招聘的崗位出來(lái)，很多大學(xué)生來(lái)面試。我們企業(yè)發(fā)現(xiàn)，真正能用得上的高技能人才并不是那么多。

　　魏嵐：我覺(jué)得，技工學(xué)校辦學(xué)培養(yǎng)出來(lái)人才不是企業(yè)所需要的，對(duì)他們辦學(xué)質(zhì)量方面要進(jìn)一步跟蹤。要提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，改變他們的辦學(xué)模式，一定得跟企業(yè)接軌，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技工人才。

　　我們知道，中國(guó)目前的職業(yè)教育大概有兩種：一種是社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)，比如新東方，藍(lán)翔技校這是一種。另一種，就是職業(yè)技校，學(xué)生初中畢業(yè)后去了，這個(gè)一般都屬于國(guó)家教育體系范圍，除了教授某些職業(yè)技能之外還比較重視文化課教育。但是，從就業(yè)可以看到，很多畢業(yè)生并未從事相關(guān)的職業(yè)。這可能與當(dāng)初選擇上技校的初衷有關(guān)，只是想獲得一份學(xué)歷，自己對(duì)選擇的職業(yè)技術(shù)方向不感興趣。而且，最后的實(shí)際動(dòng)手能力如何？并不樂(lè)觀，魏嵐的話(huà)已經(jīng)給出了答案。學(xué)了學(xué)不精，學(xué)了用不上，這樣的職業(yè)教育豈不就成了培育“工匠精神”的短板嗎？

　　在我看來(lái)，這不僅僅是職業(yè)教育的問(wèn)題。我們現(xiàn)行的教育模式，從根底里需要反省。教育部部長(zhǎng)袁貴仁最新表示，我們的學(xué)生特別是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，我們的學(xué)生創(chuàng)新精神不強(qiáng)，實(shí)踐能力不足。因此，要推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　這樣我們就很容易理解了，讓一個(gè)“創(chuàng)新精神不強(qiáng)，實(shí)踐能力不足”的孩子走進(jìn)職業(yè)學(xué)校一下子就變成高級(jí)工匠豈非太勉為其難了嗎？

　　巧了，這次莫言在兩會(huì)上提出的提案，也直指當(dāng)下應(yīng)試教育的弊端。他認(rèn)為，在此重壓下，學(xué)生厭學(xué)、催生補(bǔ)課，擇校等社會(huì)問(wèn)題嚴(yán)重。他建議，將12年義務(wù)教育改成10年，并取消小升初，初升高考試，取消大學(xué)等級(jí)，學(xué)習(xí)歐州，一部分上大學(xué)、一部分上職業(yè)院校。

　　“工匠精神”的養(yǎng)成，需要整個(gè)教育模式的因時(shí)而變，順天應(yīng)人；也寄望于整個(gè)社會(huì)形成共識(shí)，讓“工匠精神”遍地開(kāi)花，而不是一個(gè)人幾個(gè)人在戰(zhàn)斗。