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　　央廣網(wǎng)北京8月29日消息 據(jù)中國之聲《央廣夜新聞》報(bào)道，即將開始新的學(xué)期，融合教育問題再次成為關(guān)注焦點(diǎn)，各地針對多年未解決的特殊孩子隨班就讀問題提出了新的政策。河南省將積極推進(jìn)兒童學(xué)前融合教育試點(diǎn)工作，河南省教育廳要求各地加大扶持力度，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)資源教室建設(shè)，配備保育教育康復(fù)訓(xùn)練資源和相應(yīng)教師，確保今年秋季學(xué)期起招收殘疾兒童入園，讓特殊兒童融入同齡人中。而今年4月，廣州市殘疾人康復(fù)中心設(shè)立了學(xué)前融合教育部，試點(diǎn)學(xué)前融合教育工作，今年9月正式開課。天津市自2004年開始探索在普通幼兒園開展自閉癥兒童康復(fù)服務(wù)。目前，天津市每個區(qū)都有一家定點(diǎn)幼兒園可以接納自閉癥兒童，為自閉癥兒童提供融入普通幼兒園學(xué)習(xí)的教育機(jī)會。然而，政策真正獲得成效，仍然需要解決一系列問題。

　　特殊兒童入學(xué)易被拒收

　　河南在融合教育方面提供了師資和資金保障，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校在接受學(xué)生時需要考慮適應(yīng)性等問題，融合工作并非一帆風(fēng)順。

　　早上六點(diǎn)半，鄭州市管城區(qū)外國語牧歌小學(xué)門前已經(jīng)排起了長隊(duì)，孤獨(dú)癥孩子王城和媽媽也在報(bào)名的大軍里。對于這個特殊的孩子，校長張國舉親自做面試，詢問孩子的姓名、幼兒園等基本信息。簡單的面試之后，工作人員給王城做了報(bào)名登記：“關(guān)鍵就是課堂他能不能坐得住。他將來如果入學(xué)的話，在課堂上，家長怎么考慮？他這種情況得有專門的人來照顧他。我先給你登記一下吧。”

　　鄭州市管城區(qū)外國語牧歌小學(xué)校長張國舉說，他們接受報(bào)名，但因?yàn)閷W(xué)校不是融合教育試點(diǎn)，硬件和師資都達(dá)不到要求，他們要向區(qū)教育局做請示，在孩子自身?xiàng)l件也可以適應(yīng)環(huán)境的情況下，才能接收王城入學(xué)�！翱梢詧�(bào)名，我們沒說拒收，我們不知道孩子自閉到啥程度，適合不適合在這種環(huán)境，影響不影響到其他孩子。如果確實(shí)自身?xiàng)l件可以的話，我們接收就行了�！�

　　而在吉林，由于學(xué)校拒收，自閉癥孩子面臨上學(xué)難問題。張女士的孩子格格今年9歲，是一個自閉癥兒童，為了讓孩子上學(xué)，張女士從普通學(xué)校到教育局，全都跑了個遍，最后得到的答復(fù)卻是“拒收”。張女士說：“雖然孩子不正常，但是每個家長都希望孩子能正常去上學(xué)，能有一個正常的人生吧，但是我跑了這么多年，各個學(xué)校的老師啊校長啊我都跑了都去求人家，就差跪下了，但是沒有人能接受我們孩子，教育局也找了，歷盡千辛萬苦吧就是沒有人來接受我的孩子�！�

　　對于學(xué)校拒收自閉癥兒童的做法，記者采訪了一位在教育一線工作多年的班主任尤老師。尤老師表示推行融合教育，首先要看學(xué)校的師資力量，要有專門的老師負(fù)責(zé)，但很多學(xué)校達(dá)不到這個要求，這就容易導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)。尤老師說，如果要是做融合的話應(yīng)該有特殊教育老師在教室里陪伴自閉癥兒童，去規(guī)范他們的行為問題，而正常的學(xué)校里面沒有特殊的老師提供陪伴。尤老師說：“尤其像自閉癥的兒童他們問題行為比較嚴(yán)重，上課會突然大喊大叫，會突然站起來會突然有一些暴力行為，這樣老師要是上課沒有人組織紀(jì)律的話，又不能不管其他孩子，然后如果單獨(dú)照顧他們又比較麻煩，然后對其他孩子又有一些影響�！�

　　尤老師告訴記者，兩方家長意見不一致也是導(dǎo)致推行融合教育難的原因。她的班級曾經(jīng)接受過一個自閉癥的學(xué)生，但是面對全班家長寫的聯(lián)名信，該學(xué)生被迫離校。尤老師說：“家長都比較注重成績，有他們存在必然會影響成績，畢竟他們是有學(xué)習(xí)障礙的。我們也接收過這樣的孩子，然后這個孩子剛開始看著挺好的，只是內(nèi)向而已不愛說話，但是突然有一天上課這孩子就開始大喊大叫然后隨地亂跑，當(dāng)時這個家長就來學(xué)校找我們就說正常學(xué)校不應(yīng)該有這樣的孩子，然后來找我們好幾天，其實(shí)他們也對這事為難，但是沒有什么好的辦法�！庇壤蠋熃ㄗh，在推進(jìn)融合教育的過程中，還需要有明確硬性的政策來支撐：“現(xiàn)在雖然國家有這種規(guī)定可以隨班就讀，但是沒有硬性的文件說必須這個孩子必須在這個班級隨班就讀，我也希望國家出臺一些更好的這種規(guī)定吧，比如說有專門的學(xué)校試點(diǎn)啊，然后讓這個孩子不拖累我們這個班級成績的情況下，不影響這個的情況下讓他們做融合更好的隨班就讀�！�

　　真正融合需要特教支持

　　早在2013年，鄭州開始試點(diǎn)推行學(xué)前融合教育，如今，融合教育理念已經(jīng)從學(xué)前延伸到了小學(xué)。在試點(diǎn)幼兒園和小學(xué)，融合教育的硬件設(shè)施比較完備，也專門聘請了特教老師。2013年，鄭州市教育局曾針對孤獨(dú)癥兒童入學(xué)出臺了相關(guān)政策，時任鄭州市教育局局長毛杰表示，每一個孩子都有平等受教育的機(jī)會，并將在這個基礎(chǔ)上提供細(xì)化的滿足特殊需求的教育。毛杰局長說：“在這個基礎(chǔ)上，能夠盡可能地滿足一些個性化的教育，能夠滿足孩子的個性化需求。讓每一個孩子都能快樂地、個性地健康成長�！�

　　但即便如此，一些已經(jīng)入學(xué)的孤獨(dú)癥孩子家長表示，政策出臺以后，大部分學(xué)校是理解接納的，孩子入學(xué)以后怎么融、如何提高隨班就讀的質(zhì)量仍然有待解決。金水區(qū)學(xué)生家長說：“孩子在資源教室待的比較多，很少去普通教室，他沒有真正地融合。資源教室建的很好， 招了兩個特教老師，但兩個特教老師專業(yè)跟不上，他沒法掌控這個孩子，孩子一旦出現(xiàn)小小的情緒問題，老師不知道怎么處理，缺少特教方面的支持。”而在鄭州市鄭東新區(qū)，自閉癥孩子豆豆在幼兒園待了半年之后，又被迫回到了家里，豆豆的爸爸說：“學(xué)生進(jìn)去了，但是學(xué)生一旦有問題之后，老師說那你先回家吧，沒開除，但是無限期停你的課，也就失去意義了�！�

　　在青島，有龐大的特教系統(tǒng)支持使得融合教育初見成效。在青島市北區(qū)乙琳特教幼兒園，自閉癥孩子和普通孩子按照1：1的比例在一個班級中上課學(xué)習(xí)。來自黑龍江的王女士兒子6歲了，經(jīng)過前期康復(fù)和評估之后，兒子現(xiàn)在在融合幼兒園讀大班。王女士說：“我孩子現(xiàn)在是跟隨和關(guān)注不太好，普通孩子多少會帶動他一下，上課回答問題，校外孩子挺積極的，幾個回合下來之后，能知道怎么去回答�！笔放�士的女兒是融合班的普通孩子，來到幼兒園已經(jīng)3年多了，在這里上幼兒園，沒有托兒費(fèi)，只用每個月交300塊的生活費(fèi)。史女士說：“這些孩子實(shí)際上只是反應(yīng)比較慢，不會影響到啥，孩子本身很善良的，跟這些孩子一起，她會體諒人�！�

　　目前，乙琳特教幼兒園里有40多個自閉癥孩子接受融合教育。青島市政協(xié)委員、青島乙琳自閉癥研究會理事長方靜說，去融合的自閉癥孩子，能力接近普通孩子。方靜說：“把普通孩子和我們的孩子在一起，如果沒有專業(yè)支持，那叫混合，不是融合。真正融合是他們在一起，是同齡的，是在同一間教室。最重要的一條，你有龐大的特教支持系統(tǒng)在背后支持這些孩子融合�！�

　　不過，方靜坦言，目前乙琳康復(fù)訓(xùn)練的自閉癥孩子有400多個，但只有不到15%的自閉癥孩子有機(jī)會進(jìn)入融合班學(xué)習(xí)，而最后進(jìn)入普通小學(xué)的比例則更少。她說：“我們必須接受一個殘酷的事實(shí)，絕大多數(shù)的自閉癥孩子能力不足，你沒法跟普通孩子在一起，你跟普通孩子在一起，跟不上，你不能讓普通孩子停下來等。你還要保障別的孩子的人身安全。還有對自閉癥孩子，也是不利的，他能力不到，他去融合，是害他的，因?yàn)樗�要感受壓力。�?/p>

　　讓所有的自閉癥孩子進(jìn)入普通小學(xué)讀書難以實(shí)現(xiàn)，而部分融合或許是可以借鑒的解決方案。7歲半的瑤瑤在青島樺川路小學(xué)讀二年級，星期二下午，她和學(xué)校的小伙伴一起來到青島殘疾人康復(fù)職業(yè)培訓(xùn)中心自閉癥部，和自閉癥融合班的孩子一起上課、學(xué)習(xí)、做游戲�，幀幷f：“老師提問題的時候，我會積極舉手回答。多幫助他們，多告訴他們怎么寫�！睆�2013年10月開始，樺川路小學(xué)的同學(xué)每周都會利用一下午時間，來到康復(fù)中心自閉癥部，今年頻率增加到了每周2次。自閉癥部部長高青說，他們的“融合教育班”讓普通孩子定期介入，同時，自閉癥孩子也會定期走出去，進(jìn)入普通幼兒園和小學(xué)進(jìn)行課堂體驗(yàn)。高青說：“讓普通學(xué)校的老師能看到自閉癥孩子，原來不是傳說中的有暴力傾向，原來不是傳說中的難相處。讓人們認(rèn)識到我們自閉癥孩子，原來還有這么善良可愛的一面，更多的人能夠接納他們�！�

　　電影《海洋天堂》中，李連杰飾演的父親，為自閉癥兒子的安置四處奔走，心力交瘁。青島市政協(xié)委員、青島乙琳自閉癥研究會理事長方靜說，按照目前比例，完全融合的孩子有望達(dá)到15%到20%，20%到30%是部分融合，而另外40%到50的孩子沒法融合。對于這些孩子，需要的是接納和包容，是根據(jù)自閉癥孩子的個體化需要，提供多元化的服務(wù)。

　　康復(fù)機(jī)構(gòu)患兒培訓(xùn)升學(xué)困難

　　在安徽蚌埠兒童康復(fù)中心，患有腦癱、智障、自閉癥的孩子都在這里接受康復(fù)訓(xùn)練和治療，其中有30多位是自閉癥患兒，他們最大的八歲，最小的一歲多，這些特殊孩子，到了入托、入學(xué)的年齡，家長卻發(fā)愁，希望讓患兒到正常的幼兒園和學(xué)校多接觸同齡孩子，但是目前很多幼兒園、學(xué)校對于特殊孩子的教育都比較薄弱，也不敢接收這樣的特殊孩子入園、入學(xué)。自閉癥患兒瀚文媽媽說：“現(xiàn)在就考慮這一塊呢！現(xiàn)在的學(xué)校一般都不收，所以小孩上學(xué)怎么辦，我們也在愁呢！也想上好一點(diǎn)，因?yàn)樗�現(xiàn)在簡單的也會講，需要什么也會講，像這樣的孩子，主要還是要跟正常的孩子融合在一塊，越不融合越不行，不好上，難�！�

　　安徽蚌埠兒童康復(fù)中心主任張智香告訴記者，康復(fù)中心自閉癥患兒中目前只有5名癥狀稍輕的孩子入托、入學(xué)了，大部分孩子上學(xué)都比較困難。張智香說：“有個別的入園、入學(xué)的，但是這部分孩子能入校的很少，一個就是家長很希望孩子走向正常的幼兒園，但是就是說這種機(jī)構(gòu)也比較少吧，有很多家長非�？鄲�，經(jīng)常問我們，你看幼兒園不要，學(xué)校不收，都這么大了，天天在家里怎么辦啊，你看我們有一個家長真的是跑斷腿，他說找了好多大幼兒園我不敢想，小幼兒園我都去過，沒有一個幼兒園收我們�！�

　　張智香主任認(rèn)為，像自閉癥等特殊孩子，讓他們?nèi)谌氲秸�常孩子中去，對于他們的治療、康�?fù)訓(xùn)練都有好處，關(guān)鍵是目前幼兒園、學(xué)校沒有特殊教育班，也沒有專門懂特殊教育的老師。張智香主任說：“我們正常幼兒園老師她確實(shí)沒有特教這一塊，沒有這方面經(jīng)驗(yàn)，束手無策。我們需要一部分懂特殊教育的老師來接收，如果老師沒有特殊教育的經(jīng)驗(yàn)，你還是搞不了這個孩子，不是幼兒園要不要的問題，進(jìn)去他也沒有進(jìn)步也學(xué)不到東西，所以目前自閉癥的孩子入學(xué)入托都非常尷尬，經(jīng)常被退回來，家長都急得要命，也是一個難題吧！”

　　張智香主任感慨，給患兒做治療的過程中，也深深了解患兒父母、家庭所面臨的困惑和苦惱，這些特殊孩子需要特殊的教育和看護(hù)，希望社會能多關(guān)注這樣孩子們。張智香主任表示，目 前腦癱、自閉癥的病人這么多，他們希望這樣的孩子能走出我們的醫(yī)院，走出康復(fù)機(jī)構(gòu)，融入到正常的孩子人群里面去。但是需要幼師、家長包括學(xué)校老師多方面的配合，需要社會來解決這個問題，需要社區(qū)伸出一把手來幫助這樣的家庭和孩子。

　　在河北，秦皇島市殘聯(lián)下屬的殘疾人康復(fù)中心在對自閉癥孩子們進(jìn)行系統(tǒng)性康復(fù)訓(xùn)練后，會對康復(fù)程度較好的孩子進(jìn)行包括語文知識、數(shù)學(xué)邏輯性思維、社會交往等方面的融合教育，同時也鼓勵家長將這些孩子送到正常的幼兒園接受普通教育。在經(jīng)過融合教育后，已經(jīng)有自閉癥孩子能和同齡孩子一樣正常交往、正常升入小學(xué)。秦皇島市殘疾人康復(fù)中心老師李楠說：“2010年左右吧，開始大量接這樣孩子，如果程度好一點(diǎn)的，咱們建議或者去普通幼兒園上半天，過來半天再強(qiáng)化或者一個小時。那時候收的孩子在兩三歲左右，現(xiàn)在也就是五六歲左右，有的是能半天上正常幼兒園半天做強(qiáng)化訓(xùn)練，程度好一點(diǎn)的有全天上幼兒園，還有一兩個到了年齡上正常小學(xué)的�！�

　　秦皇島市殘疾人康復(fù)中心對自閉癥孩子進(jìn)行學(xué)前融合教育已進(jìn)行了五年，期間遇到了不少困難，場地面積小、自閉癥兒童生源和從事特教職業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定都是工作發(fā)展的瓶頸問題。李楠老師說：“一個是場地的情況，目前是租的，場地比較小，讓自閉癥的孩子和正常孩子一起上幼兒園這個現(xiàn)在目前做不到。還有一個就是師資力量方面，工作強(qiáng)度承受心理壓力比較大，這樣的孩子教起來也比較難，前前后后也招了，好多老師就是干了一段承受不了就走了�！�

　　李楠表示，雖然與正常幼兒園的融合還需要一定時間，但他們也在通過其他方式促進(jìn)自閉癥孩子能更好地融入社會。李楠老師說：“我們現(xiàn)在做不到和正常孩子一起融合，但我們可以和其他障礙類型的孩子融合，在他們之間做一個互相帶動的作用，盡力多組織社會的融入活動，比如六一邀請其他幼兒園的孩子和我們一起聯(lián)歡，帶孩子出去參觀，進(jìn)行社會融入活動。”

　　國外融合教育方法相對成熟

　　美國的特殊兒童教育問題歸一部叫《全體殘障兒童教育法》管。這部法律1975年頒布，實(shí)施之后，特殊兒童有權(quán)進(jìn)入普通公立學(xué)校學(xué)習(xí)便成為全社會的共識。在入學(xué)前，先對孩子進(jìn)行評估，以決定學(xué)生在哪里學(xué)習(xí)，制定IEP，也就是個別化的教育方案。曾在美國留學(xué)的李玚表示，針對有特殊障礙的兒童，美國設(shè)有四類特殊教育機(jī)構(gòu)。第一是特殊學(xué)校的幼兒班，第二類是特殊幼兒園，第三類是小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)附設(shè)的研究機(jī)構(gòu)和特殊幼兒班，第四類是混合班。美國特殊兒童學(xué)前教育按照年齡分階段進(jìn)行。對于0-3歲的特殊幼兒一般由家長去相關(guān)的學(xué)校和幼兒園咨詢，也可派巡回教師去家庭服務(wù)。學(xué)校為殘疾幼兒家長提供相應(yīng)的服務(wù)。對于3-5歲，或者6歲的幼兒，大多去特殊幼兒班活動，家長可以同去，以便回去以后可以輔導(dǎo)幼兒。

　　針對特殊兒童的課程安排也很有講究。有著不同障礙的兒童將安排不同的課程。李玚說，早期教育的內(nèi)容按幼兒的殘疾程度、種類和需要進(jìn)行個別安排，一般是針對弱點(diǎn)進(jìn)行。不過，各類特殊幼兒都必須重視認(rèn)真發(fā)展。通過早期干預(yù)能夠使他們更好的認(rèn)識周圍的事物和形成概念，發(fā)展語言能力。年齡大一些的幼兒除了上述內(nèi)容之外，還要根據(jù)情況學(xué)習(xí)閱讀技術(shù)，并培養(yǎng)日常生活技能、社會技能，主要活動方式是游戲。殘疾兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)一般有一個設(shè)備齊全的大活動室，并分割成幾個部分。小組活動時由3-5名，或1-2名兒童進(jìn)行。李玚表示，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，學(xué)校還會給特殊兒童一個固定的跟普通學(xué)生進(jìn)行社交的時間，讓孩子在交往中收獲友誼。

　　澳大利亞推行全納性的教育，無論孩子個體有什么特殊狀況，在條件許可的范圍內(nèi)，教育機(jī)構(gòu)都要接收。不僅如此，澳大利亞華人胡方表示，澳大利亞的特殊兒童大多數(shù)都和普通兒童一起上課。胡方說，在日本，因?yàn)橛凶x寫或處理人際關(guān)系等障礙，有一部分學(xué)生在平常的班級學(xué)習(xí)的同時，還需要在專門教室上課，成為“通級指導(dǎo)”的對象。所謂“通級指導(dǎo)”，是指有身心障礙的孩子們在自己所在的班級注冊，平常在一般班級中和其他學(xué)生一樣接受各學(xué)科的教學(xué)，只在對他們進(jìn)行適應(yīng)其障礙的專門指導(dǎo)時，才讓他們到特教班級等特別的場所接受指導(dǎo)。日本目前正在逐漸完善這一教學(xué)體制，將增加更多的老師和接收學(xué)校。